關于教育管理學研究方法之研究.pdf

1、科學的發(fā)展離不開研究方法的發(fā)展。在學科發(fā)展上，研究方法體現(xiàn)學科發(fā)展的水平。20世紀80年代以前，我們對教育管理學研究方法的研究還處于一種“無意識”狀態(tài)，直到近年來，教育管理學研究方法才逐漸引起人們的關注，成為學者們探討的話題。但與研究方法的自身重要性和價值相比，已有的研究無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯得相對不夠。本文主要運用文獻法和比較法等具體方法，對教育管理學研究方法進行必要的理論概述和歷史梳理，在此基礎上，著力探討了教育管理學研究方法的

2、體系構(gòu)成。 本文共分為三個部分： 第一部分，方法概述。該部分主要對方法的涵義、方法和方法論的關系、方法的層次性和方法的多樣性進行概述，目的在于為解讀教育管理學研究方法的體系構(gòu)成鋪陳理論基礎。 第二部分，教育管理學研究方法的歷史梳理。任何事物都有一個變化演進的過程，處于一定的歷史之中，教育管理學研究方法也不例外。本文借用庫恩“范式”一詞，對教育管理學研究方法的演沿作了較為系統(tǒng)的梳理，認為其大致經(jīng)歷了“哲學-詮釋主義

3、范式”、“科學-實證主義范式”、“人文-理解主義范式”三種范式。目的在于從歷史中尋找教育管理學研究方法體系構(gòu)成的痕跡。 第三部分，教育管理學研究方法的體系建構(gòu)。這是本文的核心，前面第一、二部分的內(nèi)容都是為這個“核心”服務的。本文立足于教育管理學研究對象、研究性質(zhì)、學科屬性等方面的特性，在對研究方法進行細致考察的基礎上，認為“科學方法和哲學方法的統(tǒng)一”、“量的取向研究和質(zhì)的取向研究的統(tǒng)一”、“多學科研究和跨學科研究的統(tǒng)一”三者共同