高中口語交際教學的整體規(guī)劃淺探.pdf

1、口語交際教學的整體規(guī)劃應該秉承課程自身的內在要素而有序漸進，它有別于傳統(tǒng)的口語教學，也有別于目前的語文課對話教學，而是著眼于口語交際的共享性、交互性、情境性。目前我國現(xiàn)有的六大教材在體例上對口語交際教學的實施方案均語焉不詳，許多的有關研究也花開幾朵，各表一支，更多的是關注于口語交際教學的策略、技術層面，對口語交際教學的文化背景的探討與課程體系設置的研究尚有不足?；诖?，本課題對高中口語交際教學的整體規(guī)劃以及與之相關的現(xiàn)狀癥結、教材比較、

2、理論探討、方案設計、評價體系進行了一些積極的思考和探索。 本課題提出的教學規(guī)劃是基于課程論的教學觀，以人為本，關注每一個學生的發(fā)展，全面提高學生的素質，為以后進入社會和終身發(fā)展打好基礎。高中學生的學習特性，有別于義務教育階段的學習，他們已經(jīng)具有良好的思辨能力和注意力，可塑性強，樂于交往，渴望溝通，但依然在諸多方面都還不夠成熟，本課題針對高中年齡段的學生進行了細致而全面的調查，通過實證研究的方法，對目前的口語交際教學的弱勢存在進行

3、了挖掘，并從語言學、心理學、課程論的角度對高中段的口語交際教學提出了方案性的設計，在層級設計上面，即關注到了全局的因素，也體察了教學的細節(jié)，給出了許多典范性的案例。在研究口語交際教學方案的思路上，本課題發(fā)軔于語言外的觀照，兩條線索貫穿三年的教學過程，第一條是相關性訓練，梯度為體態(tài)語，新思維培養(yǎng)，交往和諧性方面著手；另一條則為語言內體察，梯度為單向性的聽與說，雙向性的敏捷應對，思辨性的社交等方面，盡量靠攏當今高中學生的特點。 高中