空間圖式影響時序概念理解的發(fā)展性研究.pdf

1、已有理論認為，隱喻作為一種認知方式，對于概念的形成起著重要的作用。空間方位詞“前”“后”被用于時間域，表達時序概念。時序概念表達式中存在著兩種空間—時間的隱喻系統(tǒng)：自我在動和時間在動，這兩種隱喻系統(tǒng)是通過空間圖式的映射實現(xiàn)的。 本研究通過考察空間圖式是否對時序概念的理解產(chǎn)生影響，為隱喻這種認知方式是否存在心理現(xiàn)實性提供實證研究的證據(jù)，并考察以漢語為母語的被試在理解時序概念時的認知模式。研究分為兩部分，均采用圖片形式表現(xiàn)的兩種空間

2、圖式作為引導性任務，考察被試對隨后的時序概念任務的加工情況。第一部分是問卷形式的研究。由小學、初中和高中學生完成，考察不同年齡階段的兒童理解時序概念的認知模式，以及空間圖式對其認知模式的影響。第二部分是反應時實驗。以認知模式相對穩(wěn)定的大學生作為被試，考察空間圖式對理解時序概念的反應時的影響。 實驗結果表明：以漢語為母語的學生在理解時序概念的認知模式上表現(xiàn)出發(fā)展性的特點。小學低年級的兒童中不僅存在時間在動認知模式的被試，也存在自我

3、在動認知模式的被試。隨著年齡的增加，時間在動認知模式的兒童所占比率逐漸增加。小學高年級學生中以時間在動認知模式的兒童為主，與初中、高中學生沒有顯著差異。 實驗結果還表明：空間圖式對時序概念的理解產(chǎn)生了影響。1.空間圖式能夠改變小學低年級兒童理解時序概念的認知模式。小學高年級、初中、高中學生的認知模式相對穩(wěn)定。2.空間圖式影響了大學生理解時序概念的加工時間，即存在圖式映射的“一致性效應”。 通過本研究，我們認為：在漢語語言