教研組長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究.pdf

1、隨著課程領(lǐng)導(dǎo)研究的不斷深入，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究已經(jīng)不再僅僅局限于單個(gè)主體，而是傾向于課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的研究。但是，由于對(duì)教研組長角色和權(quán)力認(rèn)識(shí)不到位，現(xiàn)有研究中教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)沒有受到足夠重視，導(dǎo)致教研組長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的“不在場(chǎng)”。鑒于此，有必要對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色進(jìn)行探討。
　　 本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和訪談法，通過對(duì)X小學(xué)教研組長的訪談并進(jìn)行了一定進(jìn)行理論提升，初步總結(jié)教研組長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的五種角色：校本

2、課程開發(fā)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、課程意識(shí)的激發(fā)者、教研文化的倡導(dǎo)者、學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者。
　　 作為一個(gè)個(gè)案，X小學(xué)教研組長之所以能夠扮演這些課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，具有其特定的原因。首先，X小學(xué)具有得天獨(dú)厚的人力資源優(yōu)勢(shì)，為教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)提供了支持。其次，學(xué)校的教研組為教研組長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)提供了組織依托。再次，教研組長具有一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)提供了很多支持。
　　 需要指出的是，雖然X

3、小學(xué)的教研組長的工作與課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念有一定程度的“契合”，但是他們對(duì)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念還是很陌生?？梢哉f，教研組長對(duì)于自己的角色認(rèn)知還不是很清楚。教研組長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者面臨一定的挑戰(zhàn)。具體而言，可以歸結(jié)為四方面：課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能不足、以學(xué)科為單位的教研組設(shè)置、教研組長身兼多職，在課程發(fā)展上投入時(shí)間相對(duì)較少、教研組長培訓(xùn)的缺失。在訪談過程中教研組長對(duì)這些問題并沒有足夠的認(rèn)識(shí)，但是諸如此類問題如果不及時(shí)解決將會(huì)影響到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的品