利用概念圖培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用性研究.pdf

1、本文作者經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，概念圖是一種用于支持發(fā)現(xiàn)教學(xué)和創(chuàng)造性思維的工具。然而，國內(nèi)外相關(guān)研究都比較少，尤其是國內(nèi)對于概念圖的應(yīng)用處于初步引入階段，迫切需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析及實(shí)踐方法的指導(dǎo)。因此，有關(guān)概念圖的研究已成為一個重要的研究課題。 本文主要目的是借鑒國內(nèi)外對概念圖的研究經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論及多元評價理論的指導(dǎo)下，經(jīng)文獻(xiàn)研究設(shè)計出利用概念圖培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動方案。并采用行動研究法

2、，問卷調(diào)查等研究方法對該方案進(jìn)行了初步驗(yàn)證。 第一章首先介紹了本論文的研究背景和概念圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，然后介紹了本研究的目的、內(nèi)容及意義，最后對本論文的研究設(shè)計及研究過程中的某些條件限制做了相應(yīng)說明。 第二章首先對創(chuàng)造性思維相關(guān)理論進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了大學(xué)生創(chuàng)造性思維的可培養(yǎng)性和培養(yǎng)途徑，以及創(chuàng)造性思維的幾種常用的評價方法，然后對概維的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述后經(jīng)分析得出概念圖有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的理論層面上的

3、結(jié)論。 第三章首先對本研究的研究對象進(jìn)行了分析與說明，然后依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論，設(shè)計了利用概念圖培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的學(xué)習(xí)活動方案。該方案以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維為總的指導(dǎo)思想，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同階段、不同形式的三次構(gòu)圖活動，促使學(xué)生在活動中體驗(yàn)“提出問題-探究問題-解決問題”的創(chuàng)造過程，并采用小組協(xié)作構(gòu)圖、概念圖自評與互評等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生從縱向(即自己不同階段的構(gòu)圖)、橫向(即教師、其他同學(xué)的構(gòu)圖)兩個

4、角度對概念圖作品進(jìn)行比較分析，激發(fā)學(xué)生在一次次構(gòu)圖中不斷對信息重組，發(fā)現(xiàn)概念之間新聯(lián)系，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。 第四章以山東師范大學(xué)傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主修《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的2007級本科生為研究對象，通過兩輪行動研究，運(yùn)用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、實(shí)物分析法等研究方法，對概念圖學(xué)習(xí)活動方案進(jìn)行了初步檢驗(yàn)。 第五章對本文的主要工作及研究成果進(jìn)行了總結(jié)性闡述。研究表明：1.概念圖是一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效工