對話式高校本科教學(xué)工作評估研究.pdf

1、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是十一五時期我國高等教育工作的主要任務(wù)，高校本科教學(xué)工作評估是保障高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。開展評估工作十余年來，各高等學(xué)校遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，發(fā)揮教學(xué)評估對學(xué)校工作的推動作用，提高了高等教育教學(xué)質(zhì)量。 截止今年九月份，教育部組織的五年一輪的高校本科教學(xué)工作評估，將結(jié)束第一輪的評估工作。在過去的五年之中，教育部高等學(xué)校教學(xué)評估中心和評估高校一起成長，分享了無數(shù)

2、的經(jīng)驗、戰(zhàn)略和喜悅。第一輪高校本科教學(xué)工作評估取得了巨大的成績：教學(xué)設(shè)施顯著改善，師資隊伍不斷壯大，教學(xué)資源持續(xù)優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是我們不能否認(rèn)，本輪高校本科教學(xué)工作評估中存在著--些急需關(guān)注和解決的問題：政府評估為主，社會評估和高校自我評估為輔；評估過程中存在著“行政化、統(tǒng)一化、指令化”等問題；高校的自我評估沒有得到應(yīng)有的重視，高校作為評估對象的主體發(fā)展地位沒有得到相應(yīng)的尊重，高校在教學(xué)評估中只是被動應(yīng)付而不是主動參與。所有這

3、些問題都是我們在接下來的第二輪評估中必須予以克服和改進的。 對話——一種關(guān)注“我-你”關(guān)系，主張平等的處理問題的一元化思維方式，正在受到世人的關(guān)注和厚愛。對話已經(jīng)滲透到哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化和教育的各個角落，成為我們整個時代的精神主流。以對話精神和對話思維方式來關(guān)照高校本科教學(xué)工作評估，正是本研究的出發(fā)點和落腳點。以對話理論和第四代教育評價理論為理論基礎(chǔ)，以五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估為分析對象，本研究主要分

4、為以下四個部分。 引言部分，主要包括我國高等教育大眾化的進一步推進引起人們對高等教育質(zhì)量的重視，體現(xiàn)在國家有關(guān)高等教育發(fā)展的一系列規(guī)定中。普通高校本科教學(xué)工作水平評估是構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。但是由于評估的時間較短，理論研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)都跟不上評估實踐發(fā)展的步伐。著重論述課題的選題緣由、國內(nèi)外有關(guān)研究的現(xiàn)狀和研究意義以及研究方法。 第一部分，我國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的哲學(xué)審思。結(jié)合前人的研

5、究，對我國普通高校本科教學(xué)工作水平評估的概念、目的、內(nèi)容和功能加以闡述，并在此基礎(chǔ)之上對評估過程中的評估主體和價值主體加以厘定和分析，進而對高校自我評估在我國本科教學(xué)工作水平評估中的基礎(chǔ)性地位以及政府為主的外部評估與高校為主的內(nèi)部評估之間的辨證關(guān)系加以探討。 第二部分，我國本科教學(xué)工作評估的現(xiàn)狀及存在問題。對我國本科教學(xué)工作評估的現(xiàn)狀及存在問題加以分析和論述，并對現(xiàn)行行政性評估進行了深刻的審視與反思。 第三部分，對話式高

6、校本科教學(xué)工作評估及其策略構(gòu)想。首先較為詳實地分析了時代背景和我國高等教育進一步發(fā)展所面臨的新形勢，在此基礎(chǔ)上闡述了對話式評估是我國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的應(yīng)然選擇；然后論述了對話式評估提出的思想背景和理論基礎(chǔ)，進而進一步論述了對話式評估的定義、內(nèi)涵及基本特征，最后對對話式評估的促成策略提出了自己的構(gòu)想。 本研究在彌補現(xiàn)有研究不足之處所做的努力，有利于豐富高等教育教學(xué)評估的理論，從而促進有中國特色本科教學(xué)工作評估理論的