整體性體育課程研究——基于新中國體育課程的思考.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、通過文獻資料、理性分析、經(jīng)驗總結(jié)、訪談調(diào)查等研究方法,在反思新中國體育課程整體性的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了整體性體育課程,提出了具有針對性的若干基本主張,對深化體育課程改革,提升體育課程的整體性,具有積極意義。 回顧新中國體育課程的發(fā)展歷程,從總體看,不同時期體育課程的許多環(huán)節(jié)或多或少地存在著整體性缺失的問題,出現(xiàn)了形形色色的二元對立,主要表現(xiàn)為:在課程思想或理念上,或重視科學性、社會性、手段論,或重視人文性、個體性、目的論;在課程目標上

2、,重視體能、技能而不夠重視審美和道德,重視普遍性目標而忽視了生成性目標和表現(xiàn)性目標(新體育<與健康>課程標準除外);在課程形態(tài)上,重視正規(guī)課程、學科課程、顯性課程而忽視了非正規(guī)課程、活動課程、隱性課程;在課程內(nèi)容上,或強調(diào)“配給”,或強調(diào)“自選”:在課程實施取向上,或強調(diào)忠實取向,或強調(diào)創(chuàng)生取向;在學習方式上,或重視接受式學習,或重視發(fā)現(xiàn)式學習;在課堂管理上,或采用專制型管理,或采用放任型管理;在學習評價上,傳統(tǒng)體育課程重視甄別性評價、

3、他人評價、量化評價、絕對評價、終極評價、技能與體能的評價而忽視了或不夠重視發(fā)展性評價、自我評價、質(zhì)性評價、相對評價、過程評價、情意的評價,新課程文本在這些方面較為完善,然而具體實施中的分離現(xiàn)象依然存在。 看來,我國體育課程的整體性問題至今仍有問題。 因此,在今后的體育課程設(shè)計與實施中,我們應該關(guān)注體育課程的整體性,并努力提升體育課程的整體性.為此,我們提倡: (1)在體育課程的理念上,堅持科學與人文的統(tǒng)一,樹立科

4、學人文主義課程觀;堅持學科發(fā)展需要與個人需要、社會需要的統(tǒng)一,樹立“學科·兒童·社會”課程觀;堅持手段論與目的論的統(tǒng)一,樹立“手段·目的論”課程觀. (2)在體育課程的目標上,堅持普遍性封標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標的統(tǒng)一,堅持身體目標與心理目標、物質(zhì)目標與精神習標、多域目標與重點目標的統(tǒng)一。 (3)在體育課程的形態(tài)上,堅持正規(guī)課程與非正規(guī)課程、顯性課程與隱性課程、學科課程與體能課程和活動課程的統(tǒng)一,整體把握體

5、育課程形態(tài)的立體結(jié)構(gòu)。 (4)在體育課程內(nèi)容的選擇與組織上,堅持“過程模式”與“目標模式”的統(tǒng)一,嘗試應用“主項選修,配項必修”模式和“配項主修,選項輔修”模式. (5)在體育課程的實施上,堅持忠實取向、相互適應取向、創(chuàng)生取向的統(tǒng)一;堅持(有意義的)接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的統(tǒng)一;堅持協(xié)商型的課堂管理模式;堅持發(fā)展與甄別兼顧,側(cè)重于發(fā)展的學習評價導向;堅持全面與重點相結(jié)合的學習評價內(nèi)容體系;堅持定量評價與定性評價、相對評價

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