高中地理分層次教學實踐中存在的問題及對策研究.pdf

1、班級授課制長期以來“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會做出了突出貢獻。但是隨著人們對教育要求的提高，班級授課制在教學內(nèi)容、方法、時間和進度等方面整齊劃一、不顧學生的個別差異和個別需要的缺點也凸顯出來，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點，而學生處在被動接受的地位。盡管在教學過程中也開展了適當?shù)男〗M學習，但其以教師為核心的本質(zhì)仍然沒有改變，所以并不能夠適應現(xiàn)代教育逐步以學習者為重心的趨勢，忽略了學習者的個體差異，采取封

2、閉的教學過程，和現(xiàn)代教育所倡導的探究式、開放式的學習是不相符的。多年來教育學者為探討更好的教學組織形式，提出了很多的方案以進行分層次教學，諸如小班教學、快慢班教學、個別化教學等。但是經(jīng)過實踐證明，這些所謂的“分層次教學”模式只是在形式上對學生進行了分層，但在實際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問題。因此如何行之有效、科學合理的進行分層次教學就是一個亟待研討的問題。
　　 本文在介紹國內(nèi)外分層次教學的理論研究和實踐摸索的基礎

3、上，結合高中學生客觀實際，采用文獻研究法、調(diào)查研究法、對比分析法、問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等研究方法，依據(jù)教育學和心理學等理論，直面當前高中地理課堂在實施分層次教學的過程中存在的一系列問題，對高中地理課堂中分層次教學的實施現(xiàn)狀進行全方位的探討、研究。為此筆者開展了歷時一年的研究實驗工作，在對教學實施情況進行問卷調(diào)查的基礎上，發(fā)現(xiàn)目前所謂分層次教學中存在的問題并進行原因分析，進而有目標和針對性地改進分層次教學過程以及過程中的各個

4、環(huán)節(jié)，在遵循學生認知規(guī)律的前提下，對學生及教學目標、教學內(nèi)容等方面進行合理分層，同時完善評價方式，使學生取得自身最大發(fā)展。經(jīng)過一年的教學實踐活動，實驗班較同類班級取得了成績和能力的雙重進步。為科學有效的實施分層次教學提供了有益嘗試。
　　 通過實踐證明，當前高中地理課堂實施的分層次教學仍有很多方面尚需完善，科學合理的分層次教學對于實現(xiàn)不同層次學生的最大限度發(fā)展是行之有效，值得推廣的。文章最后就高中地理分層次教學的實施過程提出了有