“整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究.pdf

1、杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究1“整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元“整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究摘要摘要雖然早在上個世紀(jì)三十年代開始，語文教材就以語文讀寫知識為教學(xué)內(nèi)容，以單元作為教材的基本組織單位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出了在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，但是一線教師在備課時往往還是以篇或課時為單位進(jìn)行思考，人為分割了單元的整體性、系

2、統(tǒng)性，這造成了語文知識的教學(xué)缺乏系統(tǒng)、序列地安排，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)是雜亂的，零星的，這也是使得語文教學(xué)費(fèi)時低效的原因之一。因此，不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)支解成一個個孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個完整的體系，完整地來影響學(xué)生。如此持之以恒，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高?！罢w把握，單元整合”語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體指的是：從“整體把握，單元整合”入手，在學(xué)生先初步地“整體感知”本單元的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，再分步驟按各“部分體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動后

3、，最后回到“單元整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的“全面把握”。旨在以單元教學(xué)作為研究對象，以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，本研究旨在把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與語文課堂教學(xué)相聯(lián)系，建構(gòu)一種基于促進(jìn)學(xué)生語文知識與能力的形成；把握語文學(xué)習(xí)的過程和方法；促進(jìn)學(xué)生喜歡語文學(xué)科的良好情感態(tài)度價值觀的形成的教學(xué)設(shè)計(jì)操作流程。將語文知識的學(xué)習(xí)置于整個大語文的文化背景下去建構(gòu)、理解，真正達(dá)到“減負(fù)增效”，將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)

4、效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐漸形成整體把握的語文能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文小學(xué)語文整體把握整體把握單元整合單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究實(shí)踐研究目錄目錄1課題的背景及研究意義課題的背景及研究意義……………………………………………………………………………21.1課題的背景………………………………………………………………………………………31.1.1適應(yīng)課程改革的需要………………………………………………………………………31.1.2學(xué)生

5、主體發(fā)展的需要………………………………………………………………………41.2研究意義…………………………………………………………………………………………41.2.1理論意義………………………………………………………………………………………41.2.2實(shí)踐意義………………………………………………………………………………………41.3研究的目的和目標(biāo)………………………………………………………………………………42國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

6、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述…………………………………………………………………42.1國外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析…………………………………………………………………………52.2國內(nèi)關(guān)于語文主題單元教學(xué)的相關(guān)研究……………………………………………………52.2.1四步驟多課型單元教學(xué)模式………………………………………………………………52.2.2五步三課型反芻式單元教學(xué)法……………………………………………………………62.2.3六環(huán)節(jié)四步遷移單

7、元教學(xué)法………………………………………………………………62.2.4“單元整組教學(xué)”教學(xué)模式………………………………………………………………6杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究31課題的背景及研究意義課題的背景及研究意義1.11.1課題的背景課題的背景1.1.11.1.1適應(yīng)課程改革的需要適應(yīng)課程改革的需要新課程改革前語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在整

8、體把握的宏觀的位置上來預(yù)設(shè)單元教學(xué)中每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性，以至于“篇”和“單元”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來耗時低效的現(xiàn)狀。新課改后的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個主題單元中的課文都以富有著時代特點(diǎn)、充滿童趣、蘊(yùn)含豐富的人文精神為主線進(jìn)行整合編排的。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情

9、感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?的教材編寫思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一篇一篇地教，學(xué)生一篇一篇地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來的變革也將是新盤子裝老菜，沒有根本性的轉(zhuǎn)變。1.1.21.1.2學(xué)生主體發(fā)展的需要學(xué)生主體發(fā)展的需要新課程改革進(jìn)一步突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的自我展示的空間，但在現(xiàn)實(shí)的大多數(shù)課堂上，學(xué)生只

10、是在教師還是課堂的主宰的情況下，在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)，因?yàn)榻處煷嬖谝粋€普遍的心理：學(xué)生年齡小，不會自主安排；課堂時間有限，經(jīng)不起空耗。教師也許在內(nèi)心知道學(xué)生的主體意識的重要，但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。在很多課堂中都可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整體感，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。教師如何走

11、出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。本研究旨在在語文教學(xué)中，嘗試通過“整體把握，單元整合”的小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體把握的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)知識的整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全局性。1.21.2研究意義研究意義1.2.11.2.1理論意義理論意義雖然早在1978年開始，語文教材就以單元作為教材的基