2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)淺析 初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)淺析初中語(yǔ)文的教材編排,是以文體和主題來(lái)劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中,大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué),也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué),卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點(diǎn)之間,忽略了線的作用。在此,我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。一、以單元為單位進(jìn)行備課 一、以單元為單位進(jìn)行備課(一)教師對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí),應(yīng)明確它在本冊(cè)教材中所處的地位

2、和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊(cè)教材中的重要程度,根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如:八年上冊(cè)第三單元,是一個(gè)說(shuō)明文單元。說(shuō)明文的學(xué)習(xí),是八年語(yǔ)文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生接觸說(shuō)明文的開始,可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文的關(guān)鍵。因此,本單元的教學(xué),應(yīng)該深入具體,讓學(xué)生充分理解說(shuō)明文與記敘類文章的不同。(二) 教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容,對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過(guò)程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排作一個(gè)透徹的理解,重點(diǎn)篇目與自讀

3、篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。本單元是以建筑園林,名勝古跡為主題,其中《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說(shuō)明文的典范,必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)?!稑蛑馈反┎逶凇吨袊?guó)石拱橋》之后,重在兩者的對(duì)比。而《說(shuō)“屏”》放在單元最后,又是自讀課,重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體,全面的了解,在備課時(shí),老師才能高屋建瓴,合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。(三) 仔細(xì)閱讀課本中的單元說(shuō)明,學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn),老師則據(jù)

4、此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確立本單元的教學(xué)目標(biāo),并將其具體,細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說(shuō)明文的讀與寫。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說(shuō)明文特征,說(shuō)明方法,能判定說(shuō)明順序,并體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較 二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較(一)單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂,我們必須尋找到山楂中間的小孔,才能用同一竹簽顆顆串起,最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這

5、個(gè)小孔,對(duì)于課文來(lái)說(shuō),就是單元各篇目中的相通之處,教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題,或是體裁,或是教學(xué)重點(diǎn),或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分,要概括出它們的共性,以此作為出發(fā)點(diǎn),串聯(lián)整個(gè)單元的課文,才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密,以單元的整體方式呈現(xiàn)。(二)單元內(nèi)課文與課文之間的對(duì)比單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的,但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過(guò)對(duì)比,才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切,也只有通過(guò)對(duì)比,才能對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解,對(duì)整個(gè)單元,才能有

6、一個(gè)全面的把握。因此,單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。1. 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較如八年級(jí)上冊(cè)第三單元:《中國(guó)石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國(guó)石拱橋的一般性知識(shí)。他是從橋本身具有的特點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)明的?!稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱嫾摇K菑漠嫾业囊暯莵?lái)寫橋,說(shuō)明的對(duì)象是橋在不同環(huán)境中,起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對(duì)比后我們得知:由于作者的專業(yè)不同,即使介紹的事物都

7、是“橋”,說(shuō)明的角度卻截然不同。在比較過(guò)程中,學(xué)生就能領(lǐng)會(huì),兩篇文章著眼點(diǎn)不同,所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。為便于理解,我將比較的要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)分析,但在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該是幾個(gè)要點(diǎn)綜合分析比較。因?yàn)檫@幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對(duì)寫作手法的制約,作者的生活經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法,圖表法,閱讀法等,根據(jù)具體課文選擇針對(duì)性強(qiáng)的比較方法。通過(guò)合適的比較方法,達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較,在比較中

8、統(tǒng)一,在分析中整合整個(gè)單元的知識(shí),使分散的知識(shí)集中的實(shí)效。這樣學(xué)生對(duì)單元的內(nèi)容就有一個(gè)既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn) 三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)(一)“學(xué)”與“用”的結(jié)合,綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動(dòng)與單元主題有極大的相關(guān)性,把綜合性活動(dòng)放在單元的最后,有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納,以及聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)踐的效用。因此,綜合性活動(dòng)要充分與單元課文結(jié)合,要充分做到整體教學(xué),體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合

9、,做到活學(xué)活用,學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)方言的活動(dòng)。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā),再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,記錄具代表性的本地方言,兩相比較,從而概括家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)。做到得法于課內(nèi),得益于課外,“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,再將語(yǔ)文用到生活中去。這樣,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,也開拓了他們的知識(shí)視野。(二)聽,說(shuō),讀,寫的結(jié)合,綜合的學(xué)習(xí)方法。八年級(jí)第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題“說(shuō)不盡的橋”,活動(dòng)之前老師應(yīng)

10、先介紹關(guān)于橋梁的一些知識(shí)(如橋的類型,各種橋之最,中國(guó)橋梁發(fā)展史等),再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己見過(guò),走過(guò)的各種不同的橋,讓他們各抒己見談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動(dòng)主題,讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來(lái)完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)具體步驟如下:1.教師選定目標(biāo),既結(jié)合活動(dòng)要求又考慮本地區(qū)實(shí)際,如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟(jì)橋來(lái)討論。它是最早的開關(guān)活動(dòng)式大石橋,明宣德十年建造,歷史悠久,是中國(guó)四大古橋之一,作為調(diào)查研究的

11、對(duì)象非常合適。2.學(xué)生搜集廣濟(jì)橋的名稱及別稱的由來(lái),有關(guān)橋的詩(shī)歌,俗語(yǔ)及橋的故事傳說(shuō),橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3.將搜集到的材料進(jìn)行篩選,其中,應(yīng)以學(xué)生為主,教師為輔,教師對(duì)學(xué)生如何篩選,整理搜集到的資料提供建議或者材料補(bǔ)充,學(xué)生進(jìn)行探究和討論。4.將學(xué)生分成幾個(gè)小組,以小組為單位,對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論,從而確定研究方向。5.歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)或者研究成果,再按照活動(dòng)要求學(xué)生撰寫成一篇 500 字的關(guān)于廣濟(jì)橋的介紹性文章。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的

12、是綜合的能力訓(xùn)練,使學(xué)生的聽,說(shuō),讀,寫能力全面提高。單元整體教學(xué),強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計(jì)劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量,從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果必須做到連貫一體,實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。因此,整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程,需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及遇到的實(shí)際問(wèn)題不斷地調(diào)整,完善,老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思,讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提

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