聽力測(cè)試任務(wù)先明確與后明確的認(rèn)知效果研究.pdf

1、聽力測(cè)試不但可以用來評(píng)估學(xué)生聽力理解的水平，而且也是一種輔助聽力教學(xué)的手段。按聽力測(cè)試的實(shí)施方面區(qū)分，聽力測(cè)試基本上可以分成兩種一先明確任務(wù)的聽力測(cè)試和后明確任務(wù)的聽力測(cè)試。縱觀國(guó)內(nèi)外各種權(quán)威的重要英語(yǔ)考試，這些測(cè)試在對(duì)聽力部分任務(wù)的先明確與后明確的處理方法不盡相同。有些測(cè)試采取先明確任務(wù)的方法，有些測(cè)試采用后明確的任務(wù)的方法。為了弄清在聽力測(cè)試中哪種呈現(xiàn)問題的方式更能促進(jìn)與幫助被試的認(rèn)知進(jìn)程和更容易測(cè)試出被試的真實(shí)聽力水平，筆者做了這

2、次實(shí)證研究。
　　參加這次研究的被試是來自某市某所普通高級(jí)中學(xué)一個(gè)班的60名同學(xué)，這60名同學(xué)被按照學(xué)號(hào)平均分成兩組，奇數(shù)學(xué)號(hào)的同學(xué)為A組，偶數(shù)學(xué)號(hào)的同學(xué)為B組。本研究基于兩次聽力測(cè)試，一個(gè)回憶測(cè)試和一個(gè)問卷調(diào)查。本次研究前測(cè)的內(nèi)容為2010年高考聽力題全國(guó)Ⅰ卷，A、B兩組同學(xué)在同等情況下參加測(cè)試，得出前測(cè)結(jié)果。事隔幾日之后，進(jìn)行后測(cè)。在后測(cè)中學(xué)生將聽到一段含有20個(gè)重要信息點(diǎn)的敘事文章，并完成有關(guān)這20個(gè)重要信息點(diǎn)的選擇題，得出

3、后測(cè)結(jié)果。A、B兩組同學(xué)在同一間教室，同樣的時(shí)間內(nèi)，同樣的視聽環(huán)境下完成后測(cè)。A、B組在后測(cè)中的不同是A組試卷上印出了選擇題的提干，并且保證A組同學(xué)在放音之前進(jìn)行題干預(yù)覽，而B組同學(xué)的試卷上沒有印出題干，在完成放音后，B組同學(xué)才能得到印有這20個(gè)題干的題簽，得出后測(cè)結(jié)果。在完成后測(cè)之后A、B組同學(xué)同時(shí)在相同的條件下進(jìn)行回憶測(cè)試，回憶測(cè)試的要求被試寫出能回想起來的信息點(diǎn)，回憶出來的越多，得分越高。在完成回憶測(cè)試之后A、B組同學(xué)分別完成一組

4、反映被試對(duì)先明確的任務(wù)與后明確的任務(wù)的看法的問卷。
　　從前測(cè)和后測(cè)得出的結(jié)果來看，在聽力測(cè)試中任務(wù)的先明確與后明確對(duì)被試在后測(cè)和回憶測(cè)試中的表現(xiàn)有較大的不同影響，在前測(cè)平均分?jǐn)?shù)相差不大的情況下，在后測(cè)中采取先明確任務(wù)的A組分?jǐn)?shù)相對(duì)比B組高;從回憶測(cè)試和問卷得出的結(jié)果來看，采取先明確任務(wù)的A組回憶測(cè)試的分?jǐn)?shù)明顯高于采取后明確任務(wù)的B組。由此可見，先明確的任務(wù)比后明確的任務(wù)更能促進(jìn)和幫助學(xué)生的認(rèn)知過程。
　　本文第一章主要介紹