“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課型的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以小學(xué)高年級(jí)課外名著閱讀為例.pdf

1、近年來，“課型”逐漸進(jìn)入教學(xué)的研究領(lǐng)域。什么意義上的課，才可以稱得上是“課型”？什么意義上，它只是一堂課、一種課或是一類課，還不是“課型”？“型”即“類型”，它意味著井然有序，按照一定的維度形成有層次有結(jié)構(gòu)的體系。它不僅是一種類型，而且也是一套體系化的結(jié)構(gòu)和一些必備的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志。因此，所謂課型，就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，圍繞序列化教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。
　　本文明確了課型的內(nèi)涵、構(gòu)件與

2、分類。在此基礎(chǔ)上，基于高年級(jí)學(xué)生名著課外閱讀現(xiàn)狀、教師指導(dǎo)現(xiàn)狀清晰了“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課型的內(nèi)涵和構(gòu)建的價(jià)值，以“課型”為抓手，用結(jié)構(gòu)化、序列化的眼光審視“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”這一新命題。并從兩個(gè)緯度構(gòu)建了“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課型的類型:基于“教學(xué)方式”的不同分為“推薦導(dǎo)讀課”、“方法指導(dǎo)課”、“成果展示課”，基于“方法指導(dǎo)”的不同又將該課型分為“泛讀指導(dǎo)課型”、“精讀指導(dǎo)課型”、“品讀指導(dǎo)課型”。
　　為進(jìn)一步深入探究基于“方法

3、指導(dǎo)”課型的實(shí)施要點(diǎn)和策略，本文圍繞課型的育人價(jià)值、系列化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程展開邏輯、教學(xué)建議、典型案例這一系列課型的構(gòu)件重點(diǎn)闡述了“泛讀指導(dǎo)課型”、“精讀指導(dǎo)課型”、“品讀指導(dǎo)課型”三類課型的內(nèi)涵，同時(shí)在具體的課例中為學(xué)生構(gòu)建了名著閱讀中泛讀、精讀、品讀的方法，形成了“課前分析，確定設(shè)計(jì);課上指導(dǎo)，建構(gòu)方法;課后延伸，運(yùn)用方法”的實(shí)施策略，希望探討出一條課外閱讀指導(dǎo)的有效路徑。
　　本研究主要立足于高年級(jí)古典名著閱讀進(jìn)行