大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種非常復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，既與雙語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有相似之處，又有其獨(dú)特的模式。在大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)和調(diào)整師生關(guān)系，常常出現(xiàn)“中英夾雜”的語(yǔ)言現(xiàn)象。在專業(yè)英語(yǔ)這個(gè)特殊的課堂中，教師到底該不該進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換呢?長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)界一直采用浸入式教學(xué)方法，母語(yǔ)(漢語(yǔ))被視為外語(yǔ)課堂之大忌。但是實(shí)踐證明，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是英語(yǔ)教學(xué)中有用的教學(xué)、認(rèn)知和交際策略，在大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中更是發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目

2、的語(yǔ)的過(guò)程，教師教授目的語(yǔ)的過(guò)程，可以說(shuō)就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐如何進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程。因此，作為一種教學(xué)策略，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)有必要進(jìn)行英漢語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換；作為大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握好轉(zhuǎn)換的度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)好英語(yǔ)；否則過(guò)猶不及，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言水平的提高。可以說(shuō)，如何最大程度地發(fā)揮教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞以及教學(xué)質(zhì)量的高低。由于大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是特殊語(yǔ)言環(huán)境中的轉(zhuǎn)換，誘因很多，且

3、相當(dāng)復(fù)雜。因此，本文擬就我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行探討，著重研究以英語(yǔ)為教學(xué)目的語(yǔ)，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師在課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情形，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因、最后通過(guò)提出大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)遵循的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原則來(lái)解決問(wèn)題，旨在指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 在收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究是近五十年才開(kāi)始的，并且存在一定的片面性和局限性，定性研究較多、實(shí)證性研究少。特別是國(guó)內(nèi)研究，起步較晚，研究者大

4、都把研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能作為切入點(diǎn)，研究成果略顯單薄。因此，作者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究中還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，比如：大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是否普遍?是否所有的主干課程都存在教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象?不同年級(jí)、不同課程中教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否存在區(qū)別?師生對(duì)于教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換各持什么態(tài)度?教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能否真正地促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)?是否會(huì)造成學(xué)生的理解問(wèn)題?大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有什么樣的語(yǔ)言特征?師生是

5、否都能意識(shí)到教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換?教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因是什么?大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)遵循怎樣的原則才能充分發(fā)揮其課堂功能?正是這些有待解決的問(wèn)題激發(fā)了作者對(duì)此問(wèn)題的研究興趣，再加上作者在此問(wèn)題的研究上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此作者對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了深入的調(diào)查和研究。 本研究基于國(guó)內(nèi)外以往的研究成果，首先從理論形態(tài)入手，分析了教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的涵義、類型、功能、內(nèi)在機(jī)制及外在條件；在理論分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂錄音、實(shí)地觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)

6、查等實(shí)證性研究，對(duì)重慶文理學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況展開(kāi)了調(diào)查，整體把握了目前我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀，如：各門主干課程中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況；教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言特征；師生對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)和所持的態(tài)度；教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能以及原因等等。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用存在以下的問(wèn)題：對(duì)“母語(yǔ)”或“目標(biāo)語(yǔ)”的厚此薄彼：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用無(wú)標(biāo)記性，無(wú)意識(shí)性、無(wú)課程、年級(jí)分

7、別；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、時(shí)機(jī)和數(shù)量使用不當(dāng)?shù)?。針?duì)這些問(wèn)題，作者在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上分析了原因；最后，從大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提出了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)應(yīng)遵循四大原則：目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先原則，標(biāo)記性母語(yǔ)使用原則，適時(shí)、適量使用原則以及順應(yīng)原則。 本研究從教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理論形態(tài)到實(shí)證研究，采用了文獻(xiàn)法、比較法、分析法三種研究方法，一步一步地探討大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及形成這些問(wèn)題的原因，從

8、而提出大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)如何在課堂中有效地轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能。本研究共有四大部分： 第一部分：引言。首先分別從教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意義以及存在的還未解決的問(wèn)題、相關(guān)研究現(xiàn)狀以及自己研究本問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面闡明了本研究的緣由；然后從教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念、研究途徑、類型和功能、策略等五個(gè)方面對(duì)已有國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行了綜述，為本研究提供了可靠的理論依據(jù)以及可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和有效方法；最后概括介紹了本研究的思路、內(nèi)容和方法。 第

9、二部分：理論形態(tài)。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的涵義、類型、功能、內(nèi)在機(jī)制以及外在條件。 第三部分：實(shí)證研究。基于教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理論形態(tài)，通過(guò)課堂錄音、實(shí)地觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，調(diào)查了重慶文理學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況。通過(guò)數(shù)據(jù)收集以及對(duì)比分析師生的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換存在的問(wèn)題并且基于問(wèn)題分析了原因。 第四部分：解決問(wèn)題、提出原則