基于學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作工具研究與實現(xiàn).pdf

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作工具也得到迅速發(fā)展。目前創(chuàng)作工具主要關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的描述與包裝,而忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和重用,使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和高層教學(xué)方法無法得到有效的傳播和重用。
　　 針對這個問題,學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范提出學(xué)習(xí)過程設(shè)計獨立于學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略,通過學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計,來實現(xiàn)教學(xué)策略的共享。但是學(xué)習(xí)設(shè)計提出的模型復(fù)雜,只適應(yīng)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。針對學(xué)習(xí)

2、設(shè)計及教學(xué)策略應(yīng)用中存在的問題,本文探討了基于學(xué)習(xí)路徑的基本理論,提出了基于ARTC(活動,角色,控制單元,能力)的學(xué)習(xí)路徑模型,通過學(xué)習(xí)路徑來設(shè)計或組織教學(xué)資源的各要素,并且能把學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行封裝打包,此模型不但能實現(xiàn)資源的重用還能實現(xiàn)教學(xué)策略的重用,使得教學(xué)資源有效利用。論文主要取得的成果如下:
　　 (1)提出了基于ARTC學(xué)習(xí)路徑模型。分析了學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)成要素和控制策略,提出學(xué)習(xí)路徑由活動集A、用戶角色集R、控制單元集T、

3、和能力集C四部分組成?；顒蛹疉是表示學(xué)習(xí)路徑中所有學(xué)習(xí)活動集合;用戶角色集R是參與本次學(xué)習(xí)的用戶的角色集合;控制單元集T是控制活動A跳轉(zhuǎn)的控制單元集合;能力集C是進(jìn)入每個學(xué)習(xí)活動所需的前繼能力和通過學(xué)習(xí)活動而獲得的后續(xù)能力的集合。通過學(xué)習(xí)路徑組織來組織學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)活動組織具體的學(xué)習(xí)材料。此模型能體現(xiàn)教學(xué)的協(xié)作交互功能,并且可以實現(xiàn)資源和教學(xué)策略的重用。
　　 (2)實現(xiàn)了基于ARTC學(xué)習(xí)路徑模型的創(chuàng)作工具。針對學(xué)習(xí)設(shè)計的重用的