校本課程開發(fā)教師問題分析及對策研究——重慶市江北中學(xué)個案分析.pdf

1、中國三級課程管理體制的實(shí)施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師,從而使課程開發(fā)不再是學(xué)科專家和課程專家特有的權(quán)利,意味著中國的基礎(chǔ)教育課程開發(fā)從"防教師"轉(zhuǎn)變到"教師介入"階段,作為課程實(shí)施者的教師成為校本課程開發(fā)的核心參與者,是"平等者中的首席".但對教師來說,校本課程開發(fā)既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn).校本課程開發(fā)客觀上要求教師在角色上完成一系列轉(zhuǎn)換,這自然會對教師提出新的要求,教師專業(yè)發(fā)展的需求更為強(qiáng)烈.但在現(xiàn)實(shí)中作

2、為校本課程開發(fā)主體的教師顯然對這一挑戰(zhàn)不太適應(yīng).作者通過對重慶市江北中學(xué)校本課程開發(fā)中教師所存問題的實(shí)證調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn):教師對校本課程開發(fā)的概念以及參與校本課程開發(fā)的態(tài)度、動機(jī)、合作性等問題認(rèn)識不到位;教師校本課程開發(fā)的能力欠缺;教師還面臨著缺乏校內(nèi)外各方的有力支持、缺乏開發(fā)時間、開發(fā)過程忽視學(xué)生的興趣與需求以及對校本課程開發(fā)管理模式不適應(yīng)等一系列客觀存在的問題與困難.為了有效解決校本課程開發(fā)中教師所存問題,作者提出以下兩種解決途徑:(

3、一)內(nèi)外聯(lián)合,建立針對教師的積極有效的支持系統(tǒng).首先是來自學(xué)校外部力量的支持,包括:教育行政部門的政策與制度層面、技術(shù)與措施層面的支持;高等院校等科研機(jī)構(gòu)的人員支持;社區(qū)的課程資源支持和家長的社會支持.其次,是來自以校長為代表的學(xué)校內(nèi)部的支持,包括:真正落實(shí)賦權(quán)于教師;建立民主開放的學(xué)校組織形式;積極營造民主和諧的校園文化;大力開展校本教師培訓(xùn).(二)教師要開展行動研究,使自己成為研究者.旨在讓教師在行動中成長,在研究中發(fā)展,通過自身努