“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究——以青浦區(qū)教師進修學院教師發(fā)展處為例.pdf

1、教育是一個永恒的話題,而好的教育必然離不開好的教師。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式:教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。新時期,教育教學改革處于關鍵時期,教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)成為推動教育教學改革、增強國家綜合實力的重要因素。
　　 教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段,我國已經(jīng)把教師繼續(xù)教育放到一個戰(zhàn)略高度,從1999開始,相關法律法規(guī)就對在職教師接受繼續(xù)教育做出了詳細要求

2、,即每五年必須完成一輪培訓,總量為240課時；到了“十二五”,培訓量更是被調(diào)整到360課時。承擔教師繼續(xù)教育的機構一般為兩類:區(qū)縣教師進修學院、師范大學(或其他普通高校)。師范大學主要負責教師的職前培訓以及在職培訓課程的總體設計,而教師繼續(xù)教育的主要實施者仍是區(qū)縣教師進修學院。以往的教師進修學院在教師培訓方面的方式比較單一,以集中講座、討論為主。新形勢、新任務下,傳統(tǒng)的基于院校的培訓模式已經(jīng)不能滿足廣大教師的要求,本論文就是探討在互聯(lián)網(wǎng)

3、技術基本成熟、教師信息素養(yǎng)普遍提高的前提下,如何將在場集中培訓與線上遠程學習相結合,以取得更有效的培訓效果。本文主要思考了兩個方面:本區(qū)教師繼續(xù)教育的特點、“混合模式”在輔助我區(qū)教師培訓和管理中的應用。筆者認為本區(qū)的“混合模式”的實踐一直在進行,有的被運用在繼續(xù)教育課程的實施中,有的被運用在繼續(xù)教育專項培訓的管理中。因為存在著強烈的改善培訓效果和提高管理效率的需求我們才有了對“模合模式”的嘗試,但與之相適應的理論提煉尚不多,筆者的工作與