PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究.pdf

1、隨著我國教育教學改革的深入，學生能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。教育工作者們在不斷嘗試著更加適合學生能力發(fā)展的教學模式與方法?；趩栴}的學習(Problem-Based Learning、也譯為問題式學習、以下簡稱PBL)是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應用。PBL讓學生通過解決真實的問題來學習問題背后的基本知識，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，批判性思

2、維的能力，它將知識的學習與能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合在一起，不讓學生成為知識的被動的接受者，而變成主動的思考者。 傳統(tǒng)的學校教育是以“教”為主的，認為教師可以把系統(tǒng)的科學知識傳授給學生，學生能夠很好的掌握這些知識并能夠應用到未來真實情景中去。教學設計也是過多地關(guān)注于教師的教，而不是關(guān)注于學生的學。然而當學生把所學的知識概念和原理向真實情境中遷移時卻發(fā)生了很多的困難。PBL以問題為中心，使學生置身于真實的問題情景中，在學習知識的同時培養(yǎng)

3、能力的發(fā)展，提高解決問題的能力，更好的把概念原理向真實情景遷移。PBL是培養(yǎng)學生能力的很好的教學模式。本文介紹了本研究開展的背景和對文獻進行綜述，詳細的論述了PBL的概念；提出了知識獲得與培養(yǎng)能力并重的PBL應從分析學習目標、學習內(nèi)容和學習者特征開始；分析了PBL的理論基礎，設計了PBL的基本流程，提出了PBL實施的關(guān)鍵問題；對PBL問題的設計做了具體的分析，并對傳統(tǒng)課堂環(huán)境下和網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL進行了分析。 網(wǎng)絡的興起，互聯(lián)網(wǎng)

4、的普及，給人們的學習生活帶來了巨大的變革，互聯(lián)網(wǎng)提供了全新的溝通機制與豐富的學習資源，使人們的學習不再受時間、地點的限制，可以隨時異地的進入互聯(lián)網(wǎng)進行學習。網(wǎng)絡學習的這些特點給開展PBL帶來了許多有利的條件。然而網(wǎng)絡環(huán)境是個全新的學習環(huán)境，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展PBL成為了新的問題。目前我國越來越多的學生通過網(wǎng)絡來開展學習，對于網(wǎng)絡學習的研究也越來越多，對于網(wǎng)絡課程的設計還比較多的關(guān)注于資源的設計，以“教”為主的傳統(tǒng)的設計方法，而沒有關(guān)注

5、于整體的網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計，沒有很好地發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)點，造成了網(wǎng)絡資源的浪費，傳統(tǒng)書本的搬家。網(wǎng)絡PBL學習是以學生的“學”為中心的，以“問題”為中心的，以教師導學，合作學習、自主學習為特點的，PBL體現(xiàn)的是建構(gòu)主義學習理論的思想，因此PBL的網(wǎng)絡教學設計應該是以“學”為中心的教學設計，也就是學習環(huán)境的設計。對學習環(huán)境進行整體的分析設計是網(wǎng)絡PBL學習開展的保障。本文系統(tǒng)的分析了學習環(huán)境的涵義，學習環(huán)境的組成要素，網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點以及揭

6、示PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點；分析總結(jié)了PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境設計的理論依據(jù)；根據(jù)PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境設計的理論依據(jù)提出了PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境設計的原則，對PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境進行了總體設計和管理模塊、信息知識庫、問題空間、合作與自主學習環(huán)境、交流支架輔導環(huán)境、學習結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)境、評價環(huán)境的各部分的具體設計；設計了具體的《現(xiàn)代教育技術(shù)》PBL網(wǎng)學習環(huán)境的案例。本研究分為PBL的文獻調(diào)研、理論研究、PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計和具體案例設計研究四個部分。本