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文檔簡介
1、自二十世紀六十年代以來,隨著人文主義心理學(xué)的出現(xiàn),情感在語言學(xué)習(xí)中的作用就引起了國外學(xué)者們的關(guān)注,人們越來越多地認識到認知與情感是不可分的,只有當他們同H寸起作用時,學(xué)生才能更好的發(fā)揮他們的能力.所以進入到七十年代,二語習(xí)得研究的重點已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上.大量研究表明情感因素是相互聯(lián)系的.征所有的這些怙感巾,語言焦慮可能是二語習(xí)得中最普遍的障礙. 情感方面的研究已引起了世界上許多國家的關(guān)注.但在中國,很少有學(xué)者對外語學(xué)
2、習(xí)者的課堂焦慮做過研究.因此有關(guān)于中國高中生外語學(xué)習(xí)者的焦慮研究有必要去做帶著這樣的目的,我對高中學(xué)生的語言焦慮作了研究,該研究主要集巾在四個方面:外語學(xué)習(xí)者不同的課常焦慮水平,語言焦慮和成績的關(guān)系,焦慮的產(chǎn)生以及減低焦慮的策略. 首先,該篇論文綜述了以前及當前的焦慮研究,并從中找出未涉及的話題,受西方語言焦慮研究的啟示,我采用了定性研究和定量研究兩種研究方式.在定量研究中,我采用Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS來測量
3、學(xué)生的語言焦慮程度,在定性調(diào)查中,我采用了與外語老師及學(xué)生隨機訪談的方式來獲取數(shù)據(jù)以補充定量分析的不足. 研究結(jié)果表明:一般來說,學(xué)生都在一定程度上有語言焦慮.更精確地說,幾乎一半的高中生是高焦慮者,只有少數(shù)學(xué)生足低焦慮者.另外,學(xué)習(xí)成績與焦慮之問有著負相關(guān)性,也就是說,英語學(xué)習(xí)成績獲得高分者則焦慮水平低,否則則相反.第三,大量的個人因素,如性別,家庭背景,自尊及個性都可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮.最后,通過開放性的問題及而談,研究者發(fā)現(xiàn)
4、了兩個顯著的焦慮源:學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素及外在因素.內(nèi)在因包括學(xué)習(xí)者的性格,自尊,冒險及對模糊的容忍度,關(guān)于語言的非科學(xué)的信念.而外在的焦慮源存在于同學(xué)之間的競爭,家庭及社會的壓力,課?;顒蛹胺椒ǎ笇?dǎo)者及學(xué)習(xí)者的相互活動,語言測試,同時還有文化的訝異及歸屬感.在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,我提出了一些教學(xué)策略,即在課常上營造寬松愉快的課堂氛圍,采用合作學(xué)習(xí)的模式,改變學(xué)習(xí)者的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀念,減少內(nèi)心的及相互之間的焦慮,提供可理解性語言輸入,著重
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