初中生課堂提問的現(xiàn)狀與管理策略研究——基于河南省P市初級中學(xué)的抽樣調(diào)查.pdf

1、提問是課堂教學(xué)中師生交流的主要且重要的活動方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最為普遍的是教師提問、學(xué)生回答，而且被視為課堂提問的唯一模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識到讓學(xué)生主動提出問題更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而課堂上學(xué)生提問正是學(xué)生課堂參與的一種重要形式，是學(xué)生主動探究、獨立思考和創(chuàng)造能力的一種展示，也是造就學(xué)生獨立人格的一種有效途徑。 然而，現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生的課堂提問狀況并不樂觀，學(xué)生不愿提、不敢提、不會提，致使課堂上仍然是教

2、師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生的問題意識和教師的教學(xué)行為都因沒有相應(yīng)的教學(xué)管理制度、教學(xué)評價制度和教學(xué)方法做支持而“濤聲依舊”。問題意識是個體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，沒有問題意識就意味著學(xué)生仍然是被動的知識接受者，不提問題意味著學(xué)生的主體性還沒有得以實現(xiàn)或加強(qiáng)。本研究運用實地觀察、問卷調(diào)查、訪談等形式對學(xué)生的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對相關(guān)因素作了分析，歸納出影響學(xué)生課堂提問的主要因素有：學(xué)校管理因素；教

3、師及課堂氣氛因素；傳統(tǒng)文化背景與家長因素；教材編制因素以及學(xué)生的問題意識、性格和心理、興趣與方法等因素。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的課堂提問狀況不盡人意，不僅僅是學(xué)生和教師的問題，更重要的是學(xué)校沒有先進(jìn)的管理理念和與之相匹配的管理行為。 基于以上情況和原因分析，本研究認(rèn)為，要適應(yīng)未來社會對人才的要求，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式和課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校各級部門、各類人群的教育職能，以學(xué)生為中心，通過確立正確的目標(biāo)、建立合理的組織、

4、制定科學(xué)的規(guī)劃、進(jìn)行科學(xué)的評價和施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)，學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的教育目的。因此，筆者以現(xiàn)代教學(xué)原理為基礎(chǔ)，從管理層面上努力探索提高學(xué)生課堂提問能力的有效策略。要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和提問能力，首先要提高教師的教學(xué)能力，而學(xué)校管理對教師的教學(xué)行為具有引領(lǐng)、督導(dǎo)和支持作用，據(jù)此，本研究構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生提問的學(xué)校管理策略：轉(zhuǎn)變校長的職業(yè)觀念；重視教師的繼續(xù)教