高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞典使用策略的培訓(xùn).pdf

1、在過(guò)去的幾十年,人們側(cè)重教學(xué)方法的研究但收效甚微：隨著從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”,從研究“教師”到研究“學(xué)生”,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略受到廣泛關(guān)注；學(xué)習(xí)策略也已經(jīng)明確地寫(xiě)進(jìn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不僅使學(xué)生在高中階段受益,更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力,“授之以魚(yú)不如授之以漁?！北疚闹荚谔剿鞲咧衅鹗茧A段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中詞典使用策略的培訓(xùn),以便幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧,更好地成為自主學(xué)習(xí)者,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供

2、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 眾所周知,詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。正如D.A.Willkins(1972)所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法,能交流的很少；而沒(méi)有詞匯,則什么也不能交流?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí),特別是詞匯學(xué)習(xí),對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)中學(xué)生來(lái)講并非易事,但詞匯是歷年高考中久考不衰的內(nèi)容。然而,在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯雖作為教學(xué)重點(diǎn),教師也借助了電教手段,但授課方式仍然是以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)講為輔,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和自主性,耗時(shí)低效,因此詞匯學(xué)習(xí)

3、仍然是制約高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”。本文作者在教學(xué)中曾不斷地思考：在詞匯學(xué)習(xí)中如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與?高中初始階段的詞典培訓(xùn)能否解決教師費(fèi)力但教學(xué)效果不良的問(wèn)題?怎樣在高中進(jìn)行詞典使用培訓(xùn)?詞典使用策略培訓(xùn)是否能有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、擴(kuò)展以及閱讀理解能力?培訓(xùn)后是否會(huì)出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題?如何解決?為使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上受益,作者依據(jù)顧永琦、Schmitt和Nation的詞匯學(xué)習(xí)中關(guān)于“詞典使用策略”的理論框架以及Scholf

4、ield的詞典查證的具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)了《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詞典使用策略的培訓(xùn)》的行動(dòng)研究。 本研究的問(wèn)題是： 1、詞匯教學(xué)中通過(guò)詞典使用培訓(xùn)是否能把以“教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”； 2、通過(guò)詞典使用培訓(xùn),在新詞匯的學(xué)習(xí)中學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)； 3、通過(guò)培訓(xùn)詞典的使用,尤其是雙語(yǔ)詞典的使用是否能同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 本文的研究對(duì)象是河北省唐山市第一中學(xué)的兩個(gè)理科試驗(yàn)班,共有學(xué)生100名

5、。所用到的研究工具有問(wèn)卷、訪談、測(cè)試。本研究歷時(shí)一學(xué)期共兩個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段,作者學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論及諸多研究、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題選定寫(xiě)作題目、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并通過(guò)分析問(wèn)卷結(jié)果了解學(xué)生對(duì)詞典使用策略及運(yùn)用的情況。在實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生接受了為期一個(gè)學(xué)期的詞典使用策略培訓(xùn),從詞典的介紹、編篡的體例、紙質(zhì)詞典與電子詞典的對(duì)比到結(jié)合教科書(shū)中的具體詞匯,分門(mén)別類(lèi)的詞典查證,筆者都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)細(xì)致的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)培訓(xùn),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生

6、在詞匯學(xué)習(xí)中無(wú)論是從詞匯的英語(yǔ)解釋、讀音、拼寫(xiě)、詞性到用法、搭配、一詞多義、熟詞生義等各個(gè)方面都取得了明顯的進(jìn)步,作者由此得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)詞典使用策略培訓(xùn),學(xué)生逐漸對(duì)詞典使用策略有了一定認(rèn)識(shí)并能在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主動(dòng)地和較好地運(yùn)用,掌握了詞典的使用,對(duì)學(xué)生詞匯的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)的自主性都帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。作者通過(guò)給學(xué)生具體的詞典使用的指導(dǎo),使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不再困惑,實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)而高質(zhì)量的最終目的,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)而又自主,同時(shí)這種事半功倍的訓(xùn)練對(duì)教師自