軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)五年制本科健康教育課程設(shè)置的研究.pdf

1、隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)已經(jīng)從造就能防治傷病的醫(yī)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有健康新觀念的知識(shí)、態(tài)度、行為和技能，促進(jìn)全人類健康的全面醫(yī)學(xué)人才。軍醫(yī)大學(xué)的健康教育符合高等醫(yī)學(xué)教育寬口徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的改革思路；同時(shí)，也是軍隊(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不斷自我完善的需要；是滿足打贏未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)軍事醫(yī)學(xué)人才的需要；是滿足做好新軍事斗爭(zhēng)衛(wèi)勤準(zhǔn)備的需要；是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的需要。提高軍醫(yī)大學(xué)健康教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于合理優(yōu)化健康教育課程設(shè)置

2、。 本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校及我軍3所軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科現(xiàn)行健康教育課程設(shè)置情況進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研，分析現(xiàn)行軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程設(shè)置的利弊，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、專家咨詢法、專家評(píng)分法、Ridit分析法等科學(xué)方法，重新調(diào)整與組建健康教育課程內(nèi)容；通過(guò)對(duì)現(xiàn)行軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程內(nèi)容與形式的定性和定量研究，按課程的性質(zhì)、目的、功能進(jìn)行分類，構(gòu)建了包括健康教育概論模塊、心理與行為健康教育模塊、健康教育方法論模塊、軍隊(duì)健康教育模

3、塊和健康衛(wèi)生基礎(chǔ)模塊等5個(gè)內(nèi)容模塊的軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程設(shè)置方案，為軍醫(yī)大學(xué)的健康教育課程設(shè)置改革，提供了科學(xué)有效的決策依據(jù)。同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程建設(shè)與軍醫(yī)大學(xué)健康教育專業(yè)學(xué)科的建設(shè)密切相關(guān)，因而在完善軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程設(shè)置的同時(shí)，必須注重提升軍醫(yī)大學(xué)健康教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)。本研究的目的旨在通過(guò)優(yōu)化軍醫(yī)大學(xué)健康教育課程設(shè)置，進(jìn)而提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的健康教育技能和管理部隊(duì)衛(wèi)生工作的能力，以便軍醫(yī)學(xué)生在今后工作中能促進(jìn)部