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文檔簡介
1、形式和意義歷來是語言教學(xué)爭論的焦點。傳統(tǒng)的語法翻譯法只注重語言形式,而強勢交際教學(xué)法(如浸入法)則只注重語言意義。有大量的研究和教學(xué)實踐表明,單一地以形式或意義為綱是有失偏頗的,應(yīng)該尋求二者的融合。Long,Long & Robinson,Doughty & Williams,Ellis,Spada等人提出并倡導(dǎo)“意義形式兼顧(FonF)”的教學(xué)理念便體現(xiàn)了形式和意義的結(jié)合?!耙饬x形式兼顧”是和“只注重語言形式”、“只注重語言意義”相對
2、應(yīng)的,是在把學(xué)生的主要注意力集中在意義或交際的前提下,在必要時偶然、臨時地引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語言形式。在第二語言教學(xué)環(huán)境中更多的是如何從“只注重語言意義”向“意義形式兼顧”發(fā)展,而在外語教學(xué)環(huán)境中,比如中國,更多的是如何從“只注重語言形式”向“意義形式兼顧”發(fā)展。但無論如何,“意義形式兼顧”提供了二/外語教學(xué)的合理的理論闡釋,代表了二/外語教學(xué)的趨勢,并有大量的理論和實證研究表明“意義形式兼顧”廣泛并有效地應(yīng)用于二語/外語教學(xué)。
3、 本研究在“意義形式兼顧”的框架下,探索“意義形式兼顧”在我國外語環(huán)境下的實現(xiàn)方式。具體來說,本論文研究輸入強化(作為前攝的“意義形式兼顧”和正面證據(jù))和糾錯反饋(作為反應(yīng)的“意義形式兼顧”和負面證據(jù))對英語作為外語的中國中學(xué)生習得英語被動語態(tài)的影響。論文有三個研究問題:1)輸入強化對習得外語語言形式(本論文中為過去時態(tài)的被動語態(tài))有什么影響?2)糾錯反饋對習得外語語言形式有什么影響?3)輸入強化和糾錯反饋結(jié)合在一起對習得外語語言形式
4、有什么影響?
本研究采用前測-后測-延遲后測的實驗設(shè)計,以甘肅隴西碧巖中學(xué)四個完整班的147個初三學(xué)生為被試,采用理解強化任務(wù)、重述任務(wù)、整體聽寫任務(wù)和誘導(dǎo)產(chǎn)出任務(wù)為實驗材料,用語法判斷、限制性結(jié)構(gòu)產(chǎn)出和自由寫作為測量工具,研究學(xué)生對過去時被動語態(tài)的習得。根據(jù)需要,本研究選擇四個初三班級作為被試,分為四個組:輸入強化組、糾錯反饋組、輸入強化+糾錯反饋組、控制組,提出三個研究假設(shè):1)與控制組相比,輸入強化組更能幫助學(xué)生習得
5、過去時的被動語態(tài);2)與控制組和輸入強化組相比,糾錯反饋組更有助于幫助學(xué)生習得過去時的被動語態(tài);3)與單獨的輸入強化組和糾錯反饋組相比,輸入強化+糾錯反饋組更有助于幫助學(xué)生習得過去時的被動語態(tài)。
研究結(jié)果支持了所有的三個研究假設(shè),表明輸入強化和糾錯反饋都有助于學(xué)生習得語言形式,但糾錯反饋比輸入強化效果更好,而兩者的結(jié)合使用比單個使用更有益。通過該研究進一步表明,作為正面證據(jù)的輸入強化本身并不能保證學(xué)生習得語言形式,作為負面
6、證據(jù)的糾錯反饋是必需的。
基于該實證研究,本文倡導(dǎo)在我國外語教學(xué)中實施體現(xiàn)FonF理念的教學(xué)。在實際教學(xué)中,教師可以用前攝的FonF的手段 (比如輸入強化)提前對那些較難的語言形式做些必要的有助于促進學(xué)生習得的準備,而在教學(xué)過程中教師要善于運用各種反應(yīng)的FonF的手段,給學(xué)生提供各種糾錯反饋.此外,F(xiàn)onF的教學(xué)理念可以理想地融合到任務(wù)型教學(xué)中,因此,教師應(yīng)該設(shè)法將教學(xué)整合到各種任務(wù)當中,尤其是能夠促進學(xué)生注意和練習目的形
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