蒙古族幼兒園教師在課程資源開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、民族教育是民族地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師的素質(zhì)，直接關(guān)系著幼兒園教育教學質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園的生存和發(fā)展，所以高質(zhì)量的師資隊伍是確保幼兒園教育質(zhì)量的前提，是民族地區(qū)長遠發(fā)展的保障。
　　 蒙古族幼兒教師專業(yè)發(fā)展近些年受到了各界的關(guān)注，從政府、幼兒園到幼兒教師自身都做出了一系列努力，也取得了很大的進步。幼兒教育本身具有很強的實踐性與互動性，課程資源開發(fā)為蒙古族幼兒

2、教師提供了一個新的實踐平臺，為其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時也對他們提出了挑戰(zhàn)，因為沒有一定的專業(yè)素質(zhì)為基礎，課程資源開發(fā)就無法順利進行。把握這一發(fā)展契機，既可以促進幼兒的發(fā)展，又可以加快教師專業(yè)發(fā)展，同時也是民族文化傳承的良好途徑。本文主要是探討蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)這一平臺上專業(yè)發(fā)展的狀況。
　　 本研究在對蒙古族課程資源開發(fā)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展進行理論梳理的基礎上，以個案研究的方式進行實地調(diào)查，以課程資源開發(fā)為切入點，

3、運用了訪談、觀察、文獻分析等方法對三所幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展情況進行了研究。本研究的主要內(nèi)容如下：
　　 首先，從對蒙古族幼兒教師的訪談和觀察中分析了教師在參與課程資源開發(fā)后自身專業(yè)發(fā)展的狀況，分別從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三方面的發(fā)展進行細致的闡述。
　　 其次，通過對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的深入分析與總結(jié)，歸納出蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑，分別為教研活動、培訓與觀摩活動、同伴互助、專業(yè)引領。

4、　　 再次，在肯定教師獲得的成就的同時，總結(jié)歸納了他們在課程資源開發(fā)中遇到的問題，即缺乏必要外部支持;蒙古族幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；缺乏靈活的教師評價體系；對于民族文化課程資源開發(fā)價值認識不足；家長資源開發(fā)不到位。并在理論思考與實際調(diào)查后，對產(chǎn)生以上問題的原因進行了分析。
　　 最后，筆者有針對性的給蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提出了如下建議：課程資源開發(fā)中政府政策的傾斜；課程資源開發(fā)中幼兒園管理的支持；課程資