蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以呼和浩特地區(qū)為例.pdf

1、內(nèi)蒙古是蒙漢雜居地區(qū)，蒙漢文化作為內(nèi)蒙古多元文化發(fā)展的兩大文化系源，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。然而，在它們相互促進(jìn)的同時(shí)此消彼長的矛盾關(guān)系必然存在，其中蒙古族文化的消退與弱化比較明顯，越來越多的蒙古族幼兒習(xí)得漢語，而將母語遺忘。為了蒙古族文化的傳承，內(nèi)蒙古教育廳多次下批文件，要求各幼兒園采取積極措施，進(jìn)行幼兒蒙古語的教學(xué)，以滿足蒙古族小學(xué)的入口生源?；诖?，“用漢語授課，加授蒙古語”成為各幼兒園提升幼兒蒙古語水平最常規(guī)和最有效的雙語教學(xué)形式。

2、
　　 雙語教師教學(xué)能力是幼兒雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，雙語教師教學(xué)能力問題已逐漸成為制約內(nèi)蒙古幼兒雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。為此，本研究融合定量與定性的研究方法，以呼和浩特地區(qū)3所蒙古族幼兒園雙語教師為調(diào)查對象，初次系統(tǒng)的對“漢語授課，蒙古語加授”雙語教學(xué)形式下幼兒雙語教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，呈現(xiàn)了幼兒雙語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并就影響其發(fā)展的因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)策略，期望為蒙古族文化的傳承貢獻(xiàn)微薄力量。
　　 本文共

3、分為四部分：
　　 第一部分是導(dǎo)言，主要闡述了問題的提出、研究意義和方法及研究綜述。討論了蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力研究的重要價(jià)值，介紹了研究所采用的方法以及國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)。
　　 第二部分是研究的理論基礎(chǔ)。對與本論文相關(guān)的概念進(jìn)行了明晰，并從雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、多學(xué)科理論及一線教師的實(shí)踐出發(fā)，采用半封閉式的方式對教師教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行了剖析。提出蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力由雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)

4、實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價(jià)能力等四部分構(gòu)成的設(shè)想。
　　 第三部分是本研究的重點(diǎn)。通過對呼和浩特地區(qū)3所蒙古族幼兒園的63名雙語教師問卷調(diào)查、訪談以及教學(xué)活動觀察，動態(tài)的呈現(xiàn)了蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并分析歸納出影響蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。
　　 第四部分從雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度出發(fā)，提出了提升蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力的策略。即政府應(yīng)完善保障政策和激勵機(jī)制；教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)