高職專業(yè)英語教學中對學生自主能力的培養(yǎng).pdf

1、隨著現(xiàn)代外語教學理論的發(fā)展，教會學生“如何學習”成為越來越多研究者關(guān)注的問題。現(xiàn)代學校教育的重要目標之一就是“學會學習”，即成為自主地學習者。現(xiàn)代認知心理學認為，人的認知活動是極其復雜的思考過程和問題解決過程。語言學習是高層次的認知活動，不僅需要學習者感知、理解和領(lǐng)會語言，而且要有效地把握思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，培養(yǎng)學習者的語言學習策略對于促進學習者的語言學習有著重要意義。 本文首先對自主學習的定義與內(nèi)涵，

2、自主學習的研究現(xiàn)狀和研究內(nèi)容，研究對象和研究方法，自主學習能力的培養(yǎng)途徑和社會效果等進行了綜述，對目前自主學習研究和高職英語專業(yè)學生自主學習中存在的問題進行了分析，認為在高職英語專業(yè)開展學習策略培訓對提高學生的自主學習能力具有重要的意義。 為了進一步了解高職英語專業(yè)學生目前的自主學習能力和學習策略的使用情況，筆者對控制班和實驗班學生的英語自主學習能力和學習策略的使用情況進行了自我評價和問卷調(diào)查。結(jié)果表明，控制班和實驗班學生的英語

3、自主學習能力自我評價的得分分別為70.55(折算成百分制為56.44)和71.23(折算成百分制為56.98分)，均處于不及格水平，表明這兩個班的學生自主學習能力均比較低；兩個班學生的學習策略使用頻率都比較低，只有元認知策略和社會策略兩項高于60分，其他均為不及格水平，其中認知策略和記憶策略都只有40分左右。這表明學生策略使用均處于中下等水平，認知策略和記憶策略的使用情況最差。為了探討自主學習能力與學習成績的關(guān)系，筆者又對兩個班學生進行

4、了實驗前成績測試。控制班和實驗班的平均成績分別為40.26分和41.01分，可見兩班之間差異不顯著，存在可比性。 根據(jù)學習策略使用頻率的調(diào)查，筆者在實驗中以認知策略和記憶策略的培訓為主，輔以其它策略的培訓來提高學生學習策略的使用能力。在本文的教學實驗中，實驗者從策略使用調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，把相關(guān)的策略知識和具體的學習內(nèi)容融合，向?qū)W生“展示-示范-訓練-評估-擴展”策略學習內(nèi)容使之養(yǎng)成正確有效的使用學習策略的習慣。 策略培訓的

5、結(jié)果分析表明：橫向比較，實驗班學生比控制班學生有明顯提高；縱向比較，試驗班學生實驗后比實驗前有明顯提高。這種提高既體現(xiàn)在學習策略的使用頻率上，又體現(xiàn)在學習策略的使用效果上。實驗班學生的學習自主能力由實驗前的71.23分提高到78.94分。增幅為10.86％，比控制班也提高了8.90％。實驗班的測試平均成績由實驗前的41.01提高到了50.76，增幅為23.78％，比控制班高14.17％，差異顯著?？刂瓢嘣囼灪蟊葘嶒炃霸趯W習策略的使用、自

6、主學習能力和測試成績都有一定的進步，但是差異不顯著。這表明通過學習策略培訓可以提高高職英語專業(yè)學生的自主學習能力，進而達到提高學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)的目的。這與其他研究者的結(jié)論是一致的。由于時間和實驗條件的限制，本實驗設(shè)計和實施中尚存在一些問題，如對學生外語自主學習能力的評價帶有學生一定的主觀意識，因此如何提高自主能力評價的有效性尚有待進一步研究。而且，對學生自主能力的培養(yǎng)應該是一個長期的，甚至是終生的過程，短短幾個月的時間遠不足以從根