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1、廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教師:規(guī)訓(xùn)者與被規(guī)訓(xùn)者姓名:栗芬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士專(zhuān)業(yè):高等教育學(xué)指導(dǎo)教師:耿涓涓20080401II的個(gè)別因素。教師作為被規(guī)訓(xùn)者的角色特征,體現(xiàn)在教師只是普遍化規(guī)訓(xùn)出來(lái)的一員,他們首先被教育規(guī)訓(xùn),然后再來(lái)規(guī)訓(xùn)學(xué)生,同時(shí)也在受來(lái)自教育制度、文化、社會(huì)以及自身生存壓力的規(guī)約。對(duì)于作為普通人的教師來(lái)說(shuō),因?yàn)樗麄兪潜灰?guī)訓(xùn)者,最終才導(dǎo)致成為規(guī)訓(xùn)者。首先應(yīng)歸因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育。在經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中等這種應(yīng)試教
2、育的規(guī)訓(xùn)后,在成為教師之后大體繼承了應(yīng)試教育下教師的角色,在這種應(yīng)試教育的影響下,雖然幼兒園還不用考試,但是已經(jīng)受到了應(yīng)試文化的侵蝕。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式、考核的方式等等,無(wú)不和應(yīng)試如出一轍。其次,師范教育形同虛設(shè),與實(shí)際的教學(xué)相脫節(jié)。第三,狹隘的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并非立足于教師職業(yè)的特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)化的特殊性,而是簡(jiǎn)單地套用其他成熟的專(zhuān)業(yè)的模式和標(biāo)準(zhǔn)。另外,還有文化、制度、生存壓力對(duì)教師的規(guī)限,使教師的角色走向異化。在描述和分
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