構建學習型團隊促進教師專業(yè)發(fā)展的研究——對山東省東營市勝利第三中學個案研究.pdf

1、學校文化是教師成長的微觀環(huán)境，教師文化作為學校文化的亞文化，它對教師的影響是潛移默化的，是教師專業(yè)發(fā)展重要的影響因素。眾多實踐與研究表明，孤立的教師文化不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而合作的教師文化對于教師的成長、學校的發(fā)展，都起著有力的推動作用。因此，積極構建教師合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應該成為促進學校本位的教師專業(yè)發(fā)展的一個至關重要的途徑。 隨著對教師專業(yè)發(fā)展理論探討的深入，人們越來越意識到，教師所任教的學校是教師專

2、業(yè)發(fā)展的最重要的場所之一，需要關注教師在學校教育、教學環(huán)境中的成長，由此應運而生了“學校本位的教師專業(yè)發(fā)展觀”。鑒于此，筆者認為促進教師的專業(yè)發(fā)展從本質上應該構建一種以校為本的合作的教師文化，倡導教師之間，教師與社會其他成員之間的討論與合作，倡導學習型團隊的建設，將合作內(nèi)化為教師的一種生活方式，使得教師在專業(yè)發(fā)展的各個階段得以突破，將自身置于更大的發(fā)展空間及平臺之上，進而更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展。近而，筆者以自己所在的山東省東營市勝利三

3、中為個案研究對象，從構建教師學習型團隊這一角度來促進教師的專業(yè)發(fā)展，希望能有一定的現(xiàn)實指導意義。 本研究以合作在教師專業(yè)發(fā)展各階段所起的重要作用為突破口，系統(tǒng)論述了其實質及模式表征。進一步指出：合作是一種理念、一種文化形態(tài)。它區(qū)別于教師的自我反思，而作為一種教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，對教師專業(yè)發(fā)展的價值主要表現(xiàn)在以下四個方面：首先，倡導合作，提倡教師在群體中反思有利于教師突破個人反思的局限與不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供文化上的支持和參照

4、的基點，使教師的反思克服自我封閉的局限性而站在更為寬廣的平臺上。第二，有利于構建教師群體的知識共享機制，使緘默知識得以感知、交流、內(nèi)化與傳承。第三，從心理學的角度講，有利于滿足教師處于孤軍奮戰(zhàn)之境而誘發(fā)的強烈的合作心理需要，為教師創(chuàng)新思維的發(fā)展營造安全、自由的心理氛圍。第四，教師的合作文化有利于教師個人文化(教學風格)的構建，是教師專業(yè)成熟的重要表現(xiàn)。因此，營造合作的教師文化是促進教師專業(yè)發(fā)展的當務之急。 在對上述問題進行系統(tǒng)論

5、述的基礎上，筆者對勝利三中教師合作的現(xiàn)狀進行了調查研究，指出深層原因在于：競爭意識遠遠大于合作，缺乏一種開放的心態(tài)：過于強調評價的甄別功能；缺乏一種有效的監(jiān)督保障機制；不能夠有效地共享資源等等都成為我們營造教師合作文化機制所急需解決的問題。針對這些問題，筆者認為應進一步轉變教師觀念、樹立正確合作意識，提高合作能力的同時，創(chuàng)建有利于知識共享的學校文化，同時對現(xiàn)有的合作模式進行批判的繼承，注重多種教師學習團隊合作模式的融合，注意培養(yǎng)學習型團