近十年山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展的研究.pdf

1、課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，被普遍認(rèn)為是教育、教學(xué)活動(dòng)的“藍(lán)圖”、“媒體”。課程內(nèi)在的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)的類型和知識(shí)結(jié)構(gòu)。與其他學(xué)校體育一樣，課程是組織高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，課程問(wèn)題是必然是高等教育的核心問(wèn)題之一。作為連接教育制度與教育過(guò)程的紐帶，課程改革成為歷次教育改革的焦點(diǎn)。山東省有16所高校開設(shè)體育教育專業(yè)。時(shí)間跨度上，有50年代的老本科專業(yè)，有80年代成立的本科專業(yè)，還有21世紀(jì)新上的本科專業(yè)；地域分布上，16所院校體

2、育教育本科專業(yè)分布在全省14個(gè)地市（全省共17地市）。如此層次結(jié)構(gòu)鮮明的布局，為研究山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展充當(dāng)了不可多得的條件。近十年，高校擴(kuò)招，就業(yè)壓力逐步增大，基礎(chǔ)教育改革不斷深化，高校教育改革持續(xù)深入，2003年《課程方案》實(shí)施，教育部本科評(píng)估。不能不思考山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的歷史是怎樣的?發(fā)展至今，是否有了明顯的階段性特征?只有在歷史的敘事中，才能更好地理解、適應(yīng)當(dāng)今所進(jìn)行的改革。是之，鑒于自己的研究能力，

3、僅截取近十年（1999年9月-2009年7月）山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以教學(xué)計(jì)劃為切入點(diǎn)，以階段劃分為邏輯起點(diǎn)，探析其內(nèi)部的發(fā)展脈絡(luò)，概括出其發(fā)展的階段性特征，并審視目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，在歷史敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并提出建議。研究結(jié)論主要有：
　　 近十年山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展階段劃分的原則是標(biāo)志性事件原則、普適性原則和動(dòng)態(tài)相關(guān)性原則。
　　 依據(jù)三大原則，將近十年山東省高校體

4、育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展劃分為三個(gè)階段，時(shí)間跨度分別為1999年至2002年，2003年至2005年，2006年至今三個(gè)階段。
　　 第一階段，基于面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃和高校擴(kuò)招的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，山東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出高校被動(dòng)適應(yīng)為主和動(dòng)態(tài)變化不大兩個(gè)特征。
　　 第二階段，2003年《課程方案》的全面實(shí)施和教育部本科教學(xué)評(píng)估的影響，使本階段課程設(shè)置發(fā)展呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍和高校間同中有異、特色鮮明兩個(gè)特征。