中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對學(xué)校適應(yīng)的影響.pdf

1、近二十幾年來，中小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題成為教育工作者的研究熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為從小學(xué)到初中的學(xué)校轉(zhuǎn)變是最難的一次。學(xué)生在從小學(xué)到初中教育過渡的同時(shí)，正處于青春期，面臨著快速的身體、認(rèn)知及心理上的發(fā)展和變化，這些變化對中小學(xué)生提出了適應(yīng)的要求。如果能提高中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，不僅能促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，而且對他們將來的社會適應(yīng)也具有重要的意義。
　　本研究采用訪談法以及橫斷與追蹤相結(jié)合的問卷調(diào)查等測量手段，綜合運(yùn)用了相關(guān)分析、回歸分析、中

2、介檢驗(yàn)程序和協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程等多變量關(guān)系分析的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，以中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與學(xué)校適應(yīng)為研究的著眼點(diǎn)，重點(diǎn)考察了自我調(diào)節(jié)的維度結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、學(xué)校適應(yīng)的影響因素以及自我調(diào)節(jié)在環(huán)境因素對學(xué)校適應(yīng)影響的中介作用。本研究以小學(xué)五年級到初二的學(xué)生為研究對象，主要得到了以下幾個(gè)方面的主要結(jié)論:
　　1.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)是一個(gè)二階多維度的結(jié)構(gòu)，包括動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)、策略自我調(diào)節(jié)和行為自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度。其中，動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)又包括

3、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性三個(gè)子維度;策略自我調(diào)節(jié)包括認(rèn)知策略、時(shí)間計(jì)劃與時(shí)間分配三個(gè)子維度;行為自我調(diào)節(jié)包括努力管理、日常行為與校園行為三個(gè)子維度。在教師訪談的基礎(chǔ)上編制的中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問卷經(jīng)過了嚴(yán)格的心理測量學(xué)檢驗(yàn)，具有良好的信效度，可以作為測量中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)狀況的工具。
　　2.對中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平隨年級的升高有逐漸下降的趨勢，但這種趨勢受到了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響，控制學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之后，

4、自我調(diào)節(jié)僅在動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)維度上年級差異顯著。并且在自我調(diào)節(jié)的某些維度上存在顯著的性別差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間分配、日常行為與校園行為維度上，女生顯著好于男生，即使控制學(xué)生的學(xué)習(xí)成績后，學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間分配維度上的性別差異仍然顯著。
　　3.對中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)的影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，正常家庭和離異家庭的中小學(xué)生僅在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我調(diào)節(jié)各個(gè)維度上差異均不顯著，社會經(jīng)濟(jì)地位高低兩組僅在時(shí)間分配

5、維度上差異顯著;父母的受教育程度高對孩子自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有積極的影響，具體表現(xiàn)為，母親的文化程度高低兩組僅在學(xué)習(xí)自主性維度上處于邊緣顯著;父親文化程度高低兩組在努力管理、學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間分配、校園行為維度上差異均顯著。
　　家庭功能各維度、交友準(zhǔn)則以及班級氛圍的各維度與自我調(diào)節(jié)各成分間的相關(guān)均顯著，其中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與自我調(diào)節(jié)之間成顯著負(fù)相關(guān)。交友準(zhǔn)則、沖突、自主以及同學(xué)關(guān)系對自我調(diào)節(jié)及其各個(gè)維度的預(yù)測顯著，另外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對行為

6、自我調(diào)節(jié)也存在顯著的預(yù)測力。環(huán)境因素對男生與女生自我調(diào)節(jié)的預(yù)測稍有差異。首先，在動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測上，除了二者共同的預(yù)測因素——交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系外，家庭功能的自主因素對男生動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測也顯著，而家庭功能的監(jiān)督因素對女生動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測顯著;其次，在策略自我調(diào)節(jié)的預(yù)測上，二者共同的預(yù)測因素為交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系，二者的差別體現(xiàn)在男生的預(yù)測因素中還有自主因素，而女生沒有;最后，對于男女生的行為自我調(diào)節(jié)能力來說，共同的預(yù)測

7、因素有交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系，對男生來說，預(yù)測有力的因素還有自主，而對女生來說還有監(jiān)督與師生關(guān)系。自我調(diào)節(jié)影響因素的最佳擬合模型為，家庭功能與班級氛圍除了通過交友準(zhǔn)則間接影響自我調(diào)節(jié)外，還直接影響自我調(diào)節(jié)。
　　4.對自我調(diào)節(jié)與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績與自我調(diào)節(jié)的相互預(yù)測中發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)的三個(gè)維度——?jiǎng)訖C(jī)調(diào)節(jié)、策略調(diào)節(jié)與行為調(diào)節(jié)，均一致地表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力大于學(xué)習(xí)成績對自我調(diào)節(jié)各維度的預(yù)測。
　　攻擊

8、行為與自我調(diào)節(jié)的相互預(yù)測中發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)維度以及行為調(diào)節(jié)維度對學(xué)生的攻擊行為具有顯著的預(yù)測，而在控制學(xué)生之前的自我調(diào)節(jié)各維度得分后，學(xué)生之前的攻擊行為均無法顯著預(yù)測學(xué)生之后的自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)。相比之下，自我調(diào)節(jié)對攻擊行為的預(yù)測力大于攻擊行為對自我調(diào)節(jié)的預(yù)測，也就是說，自我調(diào)節(jié)是學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)良好或不良的原因，學(xué)校適應(yīng)良好或不良是自我調(diào)節(jié)發(fā)展情況的結(jié)果。
　　5.對學(xué)校適應(yīng)的影響因素發(fā)現(xiàn)，父母婚姻正常與離異家庭的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)成

9、績上差異顯著，正常家庭的中小學(xué)生成績顯著高于父母離異的中小學(xué)生，兩者在攻擊破壞行為維度上差異不顯著;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在攻擊破壞行為上差異顯著，獨(dú)生子女攻擊破壞行為表現(xiàn)更多，兩者在學(xué)習(xí)成績上差異不顯著;男女生在攻擊行為與學(xué)業(yè)成績兩個(gè)方面均表現(xiàn)出顯著差異，男生在學(xué)校適應(yīng)的兩個(gè)方面的表現(xiàn)都差于女生。
　　自我調(diào)節(jié)各個(gè)維度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及攻擊行為間的相關(guān)均顯著。交友準(zhǔn)則與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)顯著，但交友準(zhǔn)則與學(xué)生的攻擊行為之間的相關(guān)并

10、不顯著，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律與攻擊破壞成顯著負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)，其中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績之間成負(fù)相關(guān)。最后，經(jīng)過模型擬合檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭功能、交友準(zhǔn)則與班級氛圍均通過自我調(diào)節(jié)間接影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)（學(xué)業(yè)成績或攻擊行為）。
　　在本文最后的反思與討論部分，對研究的結(jié)論進(jìn)行了全面、深入、綜合的分析和探討，提出了研究結(jié)果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，闡述了本研究的不足之處，并對今后的研究進(jìn)行了