初中物理教學中實施分層合作教學.pdf

1、《上海市普通中小學課程方案》中明確“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指導思想。并提出完善學習方式，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合，倡導“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學習過程。 中學物理課程的核心理念是以學生發(fā)展為本。必須注重全面提高學生的基本素養(yǎng)，倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態(tài)度；必須面向全

2、體學生，在達到共同要求的基礎上逐步實現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應不同學生的需要。 隨著新課程改革的深入，教學既要面向全體，又要兼顧學生的個性差異，這就要求在課堂教學中，實施分層教學，逐層遞進，通過小組合作，培養(yǎng)合作交流的能力，全面優(yōu)化課堂教學已成為廣大教育工作者普遍關心的、并努力探索的熱門課題。 社會學和心理學研究表明，學生是存在差異的。針對學生存在的差異，不能采用整齊劃一的教學模式來進行教學。依據(jù)因材施教的原則，在物理

3、課堂教學中要尊重學生的差異，實施分層教學。在實施分層教學過程中，必須先分析差異，將學生分層，然后通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發(fā)展需求，使每位學生得到充分的發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。 而在實際的課堂教學中，學生的主體性不僅表現(xiàn)為教學過程中學的主體，更表現(xiàn)為教的主體，這也就是“學生間的差異是一種可供開發(fā)利用的教學資源”的緣由。因此，教師在課堂教學中，要努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍，促進師生之間、學生與學生之

4、間積極互動關系的建立和協(xié)調(diào)，使各層學生發(fā)展所長、互相幫助、共同提高，形成合作學習的氣氛，從而實現(xiàn)提高學生素質(zhì)的目的。 筆者就此著手，在物理教學中將轉變學生的學習方式與開展分層合作教學相結合。首先從理論上對國內(nèi)外分層教學、合作學習的現(xiàn)狀作了分析，然后努力探索分層教學、合作學習實施的可能性，并在實踐中探討實施分層合作教學的原則、方法和途徑。 本論文主要分為三個部分： 論文的第一部分探討了教學的基本理念和分層教學、合作

5、學習的基礎理論。而后，通過對物理課程中開展分層教學、合作學習的重要性作了分析。 論文的第二部分在基本理論的指導下，提出了筆者的主張和認識--分層合作教學將徹底改變課堂教學方式。并初步勾畫了物理課中的分層合作教學的教學模式。 論文的第三部分通過對物理課中的分層合作教學的教學模式中各關鍵要素作較為詳細的論述，進一步探討了在物理課中開展分層合作教學的指導策略。并展示了初三4班進行分層合作教學的實踐。通過對具體案例的初步分析，使