探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施

1、<p>　　探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施</p><p>　　物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)了很大的地位,中學(xué)物理作為科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)與技能,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,并增強(qiáng)對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí);新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀

2、念,學(xué)科之間整合性加強(qiáng);新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。那么，如果讓探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中實(shí)施呢？ </p><p>　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　興趣是最好的教師。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征

3、，決定了他們好動(dòng)、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要注意到以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)物理生對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)教學(xué)情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從物理與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利

4、用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊認(rèn)識(shí)間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。海森堡也說過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實(shí)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來。俗話說，良好的開端是成功的一半，也就是說，對于課題的提出方式，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋d趣是最好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生最好的老

5、師。學(xué)生只有對于所探究</p><p>　　2、分析起疑，提出假設(shè) </p><p>　　教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。例如,在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”時(shí),我們可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,聯(lián)系實(shí)際生活:拔河比賽時(shí)通常選“胖子”并且穿上新的球鞋,贏下比賽的機(jī)會(huì)大些.學(xué)生可能提出:滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面承受壓力

6、的大小有關(guān),與接觸面粗糙程度有關(guān),與接觸面的大小有關(guān)等.在判斷猜想正確與否的途徑上,學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生思維活躍,效果很好. </p><p>　　3、討論探究，豐富感知 </p><p>　　探究活動(dòng)中，學(xué)生對問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法,會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能

7、力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。 探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。 </p><p>　　教師要擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)”的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中，要充

8、分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教生互動(dòng)為合作基礎(chǔ)的課題研究。因?yàn)?，探究性教學(xué)是一種“開放式”的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，思維方式之間也存在很大的差異。因此，教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的事。在這種情況下，教師要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 </p><p>　　4、歸納反思，自我評價(jià) </p><p>　　這個(gè)環(huán)節(jié)著重于師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 的

9、教學(xué)過程。通過以上環(huán)節(jié)的實(shí)施，探究的問題基本明了，但在學(xué)生當(dāng)中肯定還存在很多困惑。因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要通過反饋、檢測，啟發(fā)學(xué)生積極參與。主動(dòng)思考，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。并通過師生之間的相互交流，學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，