信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)整合的研究.pdf

1、21世紀(jì)是信息化的社會(huì),當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才取決于教育。我國(guó)高度重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性。近年來(lái),越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究更注重信息技術(shù)在中小學(xué)教育改革中的應(yīng)用,論述信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革的論文較多。但是關(guān)于高校理工科專業(yè)課程與信息技術(shù)整合的論述卻很少。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和高等院校課程改革的推進(jìn),信息技術(shù)逐漸與課

2、程教學(xué)整合,已成為高校教育教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。另外,高校模擬電子技術(shù)課程是入門(mén)性質(zhì)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,它既有自身的理論體系,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性,是高等教育工科電類專業(yè)本科生的必修課,是一門(mén)理論和實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,因此,本課程是高校許多專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課。與此同時(shí),模擬電子技術(shù)課程因?yàn)閮?nèi)容多、課時(shí)少、課堂信息量大、電路圖多、電路圖復(fù)雜、知識(shí)難度大而成為了最難學(xué)的課程之一,被戲稱為“魔電”,其教學(xué)效果一直難以得到根本的改善。綜上所

3、述,我想通過(guò)本研究不僅能夠掀開(kāi)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的新篇章,還能對(duì)高校教師的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的指導(dǎo)意義。
　　 本研究采用“雙主”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用信息技術(shù)。本研究依據(jù)的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、測(cè)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較研究法等科學(xué)的教育研究方法,其中最主要的研究方法是比較研究法:在我系選擇兩個(gè)平行的06級(jí)電子信息工程本科班,其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,采用信息技術(shù)

4、與課程整合的“雙主”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施教學(xué)；另一個(gè)班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施教學(xué)。然后通過(guò)理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程成績(jī)?nèi)惓煽?jī)作為統(tǒng)計(jì)結(jié)果的依據(jù),最終得出結(jié)論。
　　 本研究的結(jié)論表明采用信息技術(shù)與高校模擬電子技術(shù)課程整合的教學(xué),有助于學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感；有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；有助于增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行“協(xié)作”的能力；有助于提高學(xué)