混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐.pdf

1、隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布,全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前被廣泛關(guān)注的對(duì)象,隨著培訓(xùn)項(xiàng)目在全國(guó)范圍內(nèi)逐步展開,如何對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控、如何在培訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)成為亟待解決的問題。 信息時(shí)代的到來,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式均發(fā)生了巨大變化,怎樣利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)來監(jiān)控培訓(xùn)的質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是信息技術(shù)環(huán)境下教師教育、教師培訓(xùn)研究的重點(diǎn)。 本研究正是依托“全國(guó)中

2、小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目,圍繞信息技術(shù)支撐環(huán)境下的培訓(xùn)過程的形成性評(píng)價(jià)的理論、模式與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)來開展研究的。本研究認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下,基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠有效地保證學(xué)員高質(zhì)量的學(xué)習(xí),在保證學(xué)員參與度的情況下,激勵(lì)、幫助、改進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)員教師教育技術(shù)能力的提高,進(jìn)而保障培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量,達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo),促進(jìn)其健康發(fā)展。 本研究從教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)實(shí)踐的特點(diǎn)出發(fā),闡明了此次培訓(xùn)與以往培訓(xùn)的不同特點(diǎn)

3、,構(gòu)建起活動(dòng)、評(píng)價(jià)、能力三者的關(guān)系。并結(jié)合具體的培訓(xùn)活動(dòng),詳細(xì)分析了高教版、師大版兩套教材的特點(diǎn),尤其是高教版教材的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。而這些都為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的進(jìn)一步研制創(chuàng)造了條件。 具體來說： (1)總結(jié)、分析了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類與意義。研究從活動(dòng)主體的群體性(全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng))劃分了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的活動(dòng)類型,并創(chuàng)新的從活動(dòng)類型的數(shù)量和特征論證了混合式培訓(xùn)模式以及經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的、

4、有組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是信息技術(shù)環(huán)境下最優(yōu)的培訓(xùn)模式。 (2)建立了混合式培訓(xùn)模式的培訓(xùn)模型和評(píng)價(jià)模型。本研究基于學(xué)習(xí)圈理論ETLC與學(xué)習(xí)流模型ETLFM,提出了基于評(píng)價(jià)與活動(dòng)的培訓(xùn)模型ETTM,并在此基礎(chǔ)上建立了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的BLAFAM評(píng)價(jià)模型,為后面的BLAFAS評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),該培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型不但為"TETA"項(xiàng)目的培訓(xùn)提供了理論支持,保證了本項(xiàng)目的成功,同時(shí)也為其它培訓(xùn)項(xiàng)目提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5、 (3)確立了此次形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立、指標(biāo)權(quán)重的確定到數(shù)據(jù)的計(jì)算等多個(gè)方面進(jìn)行了研究,首次使用AHP層級(jí)分析法建立了教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一套科學(xué)、普適的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,保證了本項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性,同時(shí)也被其它培訓(xùn)項(xiàng)目所借鑒來建立基于過程的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。 (4)基于評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)、建成了國(guó)內(nèi)第一個(gè)真正投入大規(guī)模使用的形成性評(píng)價(jià)平臺(tái)。該平臺(tái)全面支持全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建

6、設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量檢測(cè)和形成性評(píng)價(jià)的需要,既對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、分析與反饋,也對(duì)整個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與反饋。它將逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。 本文的創(chuàng)新點(diǎn)可以概括為如下三點(diǎn)： (1)首次提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)模型BLAFAM,為信息技術(shù)環(huán)境下培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供了一種可行的評(píng)價(jià)模型。 (2)首次在教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域中運(yùn)用層次分析方法AHP,構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系