信息技術(shù)教師教育一體化課程體系構(gòu)建研究.pdf

1、教師教育一體化作為教師教育的一種發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)受到世界各國(guó)的重視，它以終身教育為指導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，是具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和終身性的教育體系。教師教育一體化不僅要在形式上一體化，也要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)一體化。課程體系的一體化是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的重要組成部分。
　　隨著教師教育一體化的發(fā)展，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)教師終身教育和專業(yè)發(fā)展的需要，以及基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息

2、技術(shù)教師教育一體化課程體系的合理構(gòu)建迫在眉睫。教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置不合理，師范性課程與學(xué)術(shù)性課程的比例不均衡;理論課程、實(shí)踐課程分配不合理；對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)重視不夠；職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程不能很好地銜接；職后培訓(xùn)實(shí)踐課程課時(shí)少，實(shí)踐流于形式，傳授的先進(jìn)理論不能有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等。這些弊端的存在要求必須對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建有效的教師教育一體化課程體系?；诂F(xiàn)實(shí)中教師教育發(fā)展的迫切需求，明確了本文的寫(xiě)作目的：為了更好地適應(yīng)中

3、小學(xué)信息技術(shù)教師終身教育與教師專業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，探索構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教師教育一體化課程體系，將終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展思想、教師教育一體化思想始終貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，使各個(gè)階段的課程相輔相成，既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，形成可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的教師教育課程體系。
　　教師教育一體化是在終身教育思想和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的推動(dòng)下提出的，終身教育強(qiáng)調(diào)教育為個(gè)人發(fā)展服務(wù)的功能。一方面，對(duì)人生的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，

4、教育是無(wú)止境的，它應(yīng)該為人的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它要求把各種教育機(jī)構(gòu)及其教育內(nèi)容在時(shí)間和序列上予以統(tǒng)籌安排，使它們相互銜接，形成一體化的教育體制。教師教育一體化要求教育內(nèi)容即課程設(shè)置的一體化，使課程設(shè)置前后兼顧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適合教師各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和要求。
　　一體化課程的設(shè)置注重的是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)兩者的地位平等及相輔相成。按照教師的不同發(fā)展階段來(lái)設(shè)置課程是一體化課程體系的一

5、個(gè)重要特征。本文將教師教育分為兩個(gè)階段進(jìn)行論述，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。本文討論了信息技術(shù)教師教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和背景，梳理了部分高師院校教師教育課程的特點(diǎn)，分析了課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上初步規(guī)劃了信息技術(shù)教師教育的課程內(nèi)容，在課程中開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，增加了教育理論與技能課程的比重，更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并初步進(jìn)行了信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)課程的設(shè)置，使各個(gè)階段的課程相互融合，與實(shí)際相結(jié)合，補(bǔ)教師之所需，以促進(jìn)教師的

6、終身學(xué)習(xí)。
　　據(jù)此，本文以“中小學(xué)信息技術(shù)教師教育課程體系”為研究對(duì)象，以“一體化”視角作為切入點(diǎn)，在界定教師教育、一體化課程等相關(guān)概念后，闡述了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、教師專業(yè)化理論及教師終身教育理論，在分析我國(guó)信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和職后培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式的現(xiàn)狀以及一體化課程體系構(gòu)建的必要性后，對(duì)信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了總體規(guī)劃。
　　全文共分五部分：第一部分簡(jiǎn)述研究背景及問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外相關(guān)

7、研究現(xiàn)狀、研究的意義。第二部分闡述信息技術(shù)教師教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、教師專業(yè)化理論、教師終身教育理論。第三部分，從高師院校教育技術(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程結(jié)構(gòu)體系方面分別評(píng)析了職前培養(yǎng)課程，從國(guó)家教育政策視角、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)課程視角及信息技術(shù)教師培訓(xùn)實(shí)施視角分析了職后培訓(xùn)課程。第四部分分別在信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的目標(biāo)、基本構(gòu)想、具體方案及培訓(xùn)模式方面對(duì)一體化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了整體