中國教師教育一體化改革研究.pdf

1、該文僅針對目前師范教育改革的一個方面--教師教育一體化改革進(jìn)行一些初步的探索.該論文共三個部分.第一部分首先對該文的重要概念--教師教育和教師教育一體化進(jìn)行界定.教師教育是一個內(nèi)涵十分豐富的概念,總體來說,它就是將一個人由非教師培養(yǎng)成為教師的社會活動或過程.教師教育一體化就是整合分散、脫節(jié)的教師教育內(nèi)涵的各個方面,其內(nèi)涵同樣十分豐富,從廣義上來說,它要求整合教師教育所有的方面;從狹義上來說,主要就是對教師的職前、入職和在職等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程

2、的統(tǒng)籌規(guī)劃.狹義的教師教育一體化就是我們平常所普遍理解的教師教育一體化.該文的構(gòu)思也主要是建立在狹義教師教育一體化的基礎(chǔ)上展開的論述.第二部分分析了中國教師教育一體化改革的動因與可行性.首先簡單回顧了中國師范教育的發(fā)展歷程,在此基礎(chǔ)上對中國師范教育存在的弊端進(jìn)行了分析,并指出若要改革師范教育的"制度性疲倦",必須對師范教育進(jìn)行根本性改革.一體化的教師教育改革就是革除師范教育弊端的有力措施之一.一體化教師教育改革是以終身教育思想、"三段式

3、師資培訓(xùn)法"和教師專業(yè)發(fā)展理論為理論依據(jù).同時,在實踐中,上海等地先行進(jìn)行的教師教育一體化的改革也說明進(jìn)行教師教育一體化改革是可行的.第三部分提出教師教育一體化改革的策略.鑒于教師教育一體化改革是一項龐大的系統(tǒng)工程,涉及到教師教育的許多方面.該文主要是從教師教育培養(yǎng)目標(biāo)一體化、課程一體化、管理一體化、師資隊伍一體化等方面提出了改革的策略和建議.關(guān)于教師教育培養(yǎng)目標(biāo):職前教育主要是培養(yǎng)學(xué)生從教意向,進(jìn)行從事教師職業(yè)必要的觀念、知識、技能技

4、巧的教育;入職教育主要是引導(dǎo)新教師理論聯(lián)系實際,盡快適應(yīng)教育教學(xué)活動,完成角色的轉(zhuǎn)變;在職培訓(xùn)主要是要引導(dǎo)合格教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變.一體化背景下的三個階段在課程設(shè)置或主要教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)互相銜接,有機(jī)結(jié)合.該文對此提出了自己的一些看法.關(guān)于教師教育一體化的管理模式:在全國建設(shè)若干所教師教育中心;重點建設(shè)省屬師范大學(xué),同時重點建設(shè)省級教育學(xué)院;地市師范學(xué)院盡快與同處一地的教育學(xué)院實質(zhì)性合并;重點建設(shè)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu).教師教育一體化改革