漢語(yǔ)兒童前書(shū)寫(xiě)發(fā)展研究.pdf

1、前書(shū)寫(xiě)(emergent writing)是指學(xué)前兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，使用涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號(hào)、有一些錯(cuò)誤但接近正規(guī)的“字"等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。漢語(yǔ)兒童的前書(shū)寫(xiě)即是指漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)前兒童在正式接受書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)之前，通過(guò)觀(guān)察和積累環(huán)境中漢字的知識(shí)，從不會(huì)書(shū)寫(xiě)到獲得初步書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程。
　　 前書(shū)寫(xiě)是兒童書(shū)面語(yǔ)言習(xí)得的重要部分。國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)背景兒童的研究表明，兒童在學(xué)前時(shí)期就產(chǎn)生了對(duì)書(shū)

2、面語(yǔ)言的敏感性，兒童前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程具有一定的規(guī)律和階段特征。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了針對(duì)漢語(yǔ)兒童前書(shū)寫(xiě)作品的系統(tǒng)觀(guān)察和作品分析方法，研究了上海市5所幼兒園系統(tǒng)觀(guān)察情境下113件4-6歲兒童的前書(shū)寫(xiě)作品以及成都市1所幼兒園105件5-6歲兒童教育情境下前書(shū)寫(xiě)作品，描繪了漢語(yǔ)兒童的前書(shū)寫(xiě)發(fā)展概貌，并對(duì)其中的發(fā)展特點(diǎn)和階段進(jìn)行了概括。
　　 本研究的結(jié)果分為系統(tǒng)觀(guān)察情境和教育情境兩大部分進(jìn)行闡釋?zhuān)謩e描述了在系統(tǒng)觀(guān)察情境下，

3、排除了幼兒園書(shū)寫(xiě)教育對(duì)幼兒的影響，兒童通過(guò)觀(guān)察環(huán)境中的文字信息，自然習(xí)得漢字書(shū)寫(xiě)的情況。兒童書(shū)寫(xiě)作品的評(píng)分顯示，4、5、6三個(gè)年齡段兒童的前書(shū)寫(xiě)發(fā)展具有顯著性的差異；對(duì)兒童作品的分析發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展與漢字本身象形文字、方塊字等視覺(jué)特征聯(lián)系緊密，兒童的發(fā)展呈現(xiàn)“從圖像到文字”的清晰軌跡。在此基礎(chǔ)上，研究者歸納和總結(jié)了漢語(yǔ)學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的七個(gè)階段，并闡述了各個(gè)階段的發(fā)展特征。
　　 教育情境下，在并未對(duì)兒童進(jìn)行任何漢字

4、書(shū)寫(xiě)教育的背景下，研究者強(qiáng)調(diào)了早期閱讀課程、教師和同伴三者的互動(dòng)關(guān)系對(duì)兒童前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的影響，在這一情境下兒童的書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)豐富的變化。通過(guò)分析兒童的作品，研究者總結(jié)了兒童使用“以圖代字”和“自創(chuàng)漢字”兩種模式，繞過(guò)漢字字形的障礙，通過(guò)圖畫(huà)和類(lèi)似漢字的符號(hào)來(lái)表達(dá)想法、傳遞信息的創(chuàng)造性書(shū)寫(xiě)策略。同時(shí)，研究者也分析和總結(jié)了在此過(guò)程中，兒童本身的生活經(jīng)驗(yàn)、同伴互動(dòng)和教師指導(dǎo)對(duì)兒童前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的影響。
　　 最后，研究者在總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，