中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究.pdf

1、時(shí)至今日，教育因其功能受到各國(guó)政府的高度重視，而教育功能的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)校的效能水平。無論是研究證據(jù)還是常識(shí)判斷都告訴我們，校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)力水平對(duì)一所學(xué)校發(fā)展得好壞具有關(guān)鍵性影響。然而，今天的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力正遭遇著前所未有的挑戰(zhàn)。相關(guān)研究回顧顯示，西方教育領(lǐng)導(dǎo)力尤其是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究進(jìn)展與一般領(lǐng)導(dǎo)力的研究進(jìn)展幾乎保持同步水平，且相關(guān)研究成果已經(jīng)廣泛用于職前與職后的教育領(lǐng)導(dǎo)力(含校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力)開發(fā)之中；然而，國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問題雖逐步開始受到重視，也

2、取得一定的研究成果，但顯得較為零散，較之于國(guó)外相關(guān)研究在廣度和深度上都還尚存明顯差距，研究方法也還有待豐富和規(guī)范。本文主張從組織層次上理解領(lǐng)導(dǎo)力概念，并借鑒博爾曼、薩喬萬尼、鄭燕祥等人的理論觀點(diǎn)，認(rèn)可組織層次上的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理解框架應(yīng)為“五向度模型”：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、人性領(lǐng)導(dǎo)力、政治領(lǐng)導(dǎo)力、教-學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力。進(jìn)而以該模型為理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、深度訪談、個(gè)案剖析等研究方法對(duì)我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力狀況進(jìn)行調(diào)查和分析。在為部分優(yōu)秀校長(zhǎng)及

3、其卓越表現(xiàn)而感到快慰的同時(shí)，調(diào)研結(jié)果分析還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力明顯存在這樣的問題：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力片面強(qiáng)勢(shì)、教-學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與文化領(lǐng)導(dǎo)力明顯弱勢(shì)、政治與人性領(lǐng)導(dǎo)力有待提高，以及根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要組合發(fā)揮五種領(lǐng)導(dǎo)力量的勉為其難。根源探析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問題雖然表現(xiàn)在校長(zhǎng)身上，但根子主要不在校長(zhǎng)身上，而在于我們的校長(zhǎng)管理體制存在較為嚴(yán)重的缺陷和漏洞，以及隨之而來的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐多見“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆倍僖姟皩I(yè)引領(lǐng)”。最后，本文針對(duì)調(diào)查的問題發(fā)現(xiàn)與根源

4、剖析，分別從專業(yè)、制度、主體等三個(gè)視角提出改進(jìn)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策建議：專業(yè)上——應(yīng)將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)角色定位于教育領(lǐng)導(dǎo)者，教育領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核所在；制度上——擬入職環(huán)節(jié)應(yīng)建立校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和健全校長(zhǎng)資格制度，入職環(huán)節(jié)應(yīng)改革校長(zhǎng)選拔機(jī)制和完善校長(zhǎng)任期制度，在職環(huán)節(jié)應(yīng)健全校長(zhǎng)職責(zé)、培訓(xùn)、評(píng)估、激勵(lì)等制度，退職環(huán)節(jié)應(yīng)建立健康的校長(zhǎng)退出機(jī)制；主體上——校長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、多層次、多途徑提升教育領(lǐng)導(dǎo)力水平，教育行政人員應(yīng)努力提高教