大學(xué)生心理健康教育課程自主控究學(xué)習(xí)模式研究.pdf

1、心理健康教育的獨特性和特殊性要求我們給予學(xué)習(xí)者更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。心理健康教育課程突出對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，自主探究學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的參與體驗。學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，積極主動地融入教學(xué)活動，探究解決心理困惑的方法，促進自我成長。
　　本研究對國內(nèi)外自主探究學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進行了綜合歸納，分析了開展大學(xué)生心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)模式的必要性；運用比較分析法進行傳統(tǒng)機械學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的比較，他

2、主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的比較，各種學(xué)習(xí)模式的對比，以及心理健康教育課程與其他學(xué)科課程的自主探究學(xué)習(xí)的比較；闡述了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程自主探究教學(xué)存在的主要問題。
　　在前提性研究的基礎(chǔ)上，本研究從自主探究學(xué)習(xí)模式包含的四大內(nèi)容出發(fā)，提出了自主探究學(xué)模式的心理學(xué)和教育學(xué)理論，包括建構(gòu)主義的自主建構(gòu)和支架式教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的認知學(xué)習(xí)理論以及主體性教育理論。明確大學(xué)生心理健康教育課程自主學(xué)習(xí)的目標層次和

3、具體內(nèi)容，構(gòu)建了大學(xué)生心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)模式的三個亞模式結(jié)構(gòu)：動機——激勵模式，態(tài)度——體驗?zāi)Ｊ胶蛦栴}——探究模式。三個亞模式是交叉滲透的，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，又具有各自的特點、學(xué)習(xí)策略和實施步驟。心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)效果的評價方式以過程性評價為主，通過對85份大學(xué)生班級心理輔導(dǎo)課程的結(jié)束性寫作報告進行分析，探討、總結(jié)大學(xué)生自我評價過程中的自我監(jiān)控行為、主體性體驗后的自我激勵行為和學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商合作行為。研究的最后對自