小學(xué)教師教學(xué)能力情境測試題開發(fā)研究.pdf

1、學(xué)校代碼：!Q2QQ分類號：842研究生學(xué)號：密級200920050直小掌教師教掌能力情境測試題開發(fā)研究SituationTestsExplorationResearchonTeacher’sTeachingAbilityofPrimarySchool指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：研究方向：學(xué)位類型：作者：陳麗麗孔凡哲教授課程與教學(xué)論課程評價學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2011年6月摘要教師的教學(xué)能力是教育質(zhì)量的保障，當(dāng)前我國正在研制中小學(xué)

2、教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，隨著教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)出臺，隨之帶來的問題就是缺乏相應(yīng)的測試技術(shù)，因此，進(jìn)行測試題編制的研究是亟需的。2007年，美國一項(xiàng)研究表明，教師的測試題要提供關(guān)鍵的教學(xué)情境，而且提供能夠反映教師決策本質(zhì)的選項(xiàng)。本研究運(yùn)用實(shí)證的研究方法進(jìn)行小學(xué)教師教學(xué)能力情境測試題開發(fā)研究。首先，依據(jù)《全國小學(xué)教師教育教學(xué)能力測試綜合筆試大綱》確定測試能力指標(biāo)，選擇六個真實(shí)的課堂片段作為情境素材，在導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)下編制情境測試題和

3、設(shè)置每道題的測試意圖。本研究遵循“選擇試題——測試——修改——驗(yàn)證“的基本思路，運(yùn)用情境測試題對一線教師進(jìn)行兩次測試。第一次測試的主要目的在于修改完善測試題，通過一線教師的回答評判情境和問題。第二次測試的目的在于驗(yàn)證試題的有效性，將一線教師分為兩類，假設(shè)水平越高的教師測試結(jié)果越好，水平越低的教師測試結(jié)果越差。根據(jù)兩次測試，最終獲得幾道成功的情境測試題和成功的情境測試題應(yīng)具備的特征。研究結(jié)果表明：第一，運(yùn)用情境測試題測試教師教學(xué)能力，是切

4、實(shí)可行的。成功的情境測試題具有一定區(qū)分作用，能夠在某種程度上區(qū)分高水平教師和低水平教師(不包括介于高低水平之間的發(fā)展中教師)。第二，操作類的活動課不適合用文字表述的情境測試方式，視頻類的測試題讓被試進(jìn)入測試狀態(tài)是關(guān)鍵。確保被試能夠理解情境是保障測試質(zhì)量的前提，當(dāng)操作類的文字表述不能被理解時，可采用視頻類測試題，運(yùn)用視頻題要保證視頻的可讀性(可重復(fù)播放)。第三，一道成功的情境測試題需要滿足一定的條件。好的情境測試題的特征表現(xiàn)在：有恰當(dāng)?shù)臏y