高中物理教科書評價指標體系構(gòu)建研究.pdf

1、在高中物理教育中,物理教科書所起的作用舉足輕重。以教科書為中心的教材體系是教學內(nèi)容的主要來源,制約著包括教師經(jīng)驗和學生經(jīng)驗參與的教學內(nèi)容、教學方式、教學媒體等的選擇,是影響基礎教育課程改革的重要因素,因此受到社會各界廣泛關注,國家教育部基教二司也成立了專項課題“普通高中新課程教科書使用情況調(diào)研”對高中教科書進行質(zhì)量監(jiān)控。影響教科書使用的主要因素是教科書的質(zhì)量,而教科書的質(zhì)量需要參照一定的評價標準做出科學、有效的判斷,因此研究高中物理教科

2、書評價指標體系的構(gòu)建,對推動基礎教育課程改革,促進我國高中物理教科書建設具有重要現(xiàn)實意義。
　　 物理是提高公眾科學素養(yǎng)的最重要的自然學科之一,高中物理教科書質(zhì)量的高低直接關系到我國高中物理教育的質(zhì)量,影響國民整體素質(zhì)和綜合國力的提高,本研究的理論價值在于:探索高中物理教科書評價的內(nèi)涵、目標、評價指標體系,豐富中學物理課程理論,為進一步推進高中物理課程改革提供理論上的參考和借鑒。實踐價值在于:建立和完善我國高中物理教科書評價系統(tǒng)

3、是提升國民科學素養(yǎng)的重要手段,也是高中物理課程改革的迫切需要,具有很強的現(xiàn)實意義和針對性。
　　 如何站在前人已有研究的基礎上,采用定性與定量相結(jié)合的方法,納入物理教育專家、教科書編寫者、教科書使用者、教科書管理者的觀點,綜合教科書價值主體——高中物理教師和高中生的意見,建構(gòu)一個有理論基礎、評價目標明確、指標相對完善、具有一定可操作性、有效評價普通高中新課程物理教科書的評價指標體系?這是本研究的核心問題。研究具體由以下7個問題構(gòu)

4、成:(1)高中物理教科書評價的理論內(nèi)涵;(2)已有的教科書評價指標體系可為高中物理教科書評價指標體系構(gòu)建提供的經(jīng)驗;(3)由大學物理課程與教學論學者、高中物理教科書編寫者、高中物理特級教師、高中物理教研員、高中教學校長、教務主任、物理備課組組長等構(gòu)成的專家組,對研究者初步構(gòu)建的高中物理教科書評價指標體系的評價及修正意見;(4)高中物理教師對高中物理教科書評價指標重要性的觀點,不同背景變量高中物理教師對高中物理教科書評價指標重要性的觀點差

5、異;(5)高中生對高中物理教科書評價指標重要性的觀點,不同背景變量高中生對高中物理教科書評價指標重要性的觀點差異;(6)專家、高中物理教師、高中生對高中物理教科書評價指標重要性的觀點差異;(7)高中物理教科書評價指標體系的權(quán)重體系。
　　 本研究有五個基本假設:
　　 假設一:本研究構(gòu)建的高中物理教科書評價指標體系有良好的效度和信度。
　　 假設二:高中物理教科書評價指標體系各指標均具有重要性,且其重要性有顯著差

6、異。
　　 假設三:不同背景變量的高中物理教師在高中物理教科書評價指標的重要性上有顯著差異。
　　 假設四:不同背景變量的高中生在高中物理教科書評價指標的重要性上有顯著差異。
　　 假設五:專家、高中物理教師、高中生三類人群在高中物理教科書評價指標的重要性上有顯著差異。
　　 論文的主要框架結(jié)構(gòu)包含六個部分。第一部分“緒論”,主要闡述高中物理教科書評價與基礎教育課程改革、物理教科書建設的關系,說明研究的意

7、義、方法和思路,主要采用文獻分析法、專家咨詢、問卷調(diào)查、模糊層次分析法等調(diào)查方法、教育統(tǒng)計分析法。第二部分“文獻綜述”,主要述評國內(nèi)外有關教科書評價研究、物理教科書評價研究的成果、趨勢和發(fā)展動態(tài)。第三部分“高中物理教科書評價指標體系之指標初建”,主要從評價目的的確定、指標體系初步構(gòu)想及內(nèi)涵分析完成高中物理教科書評價指標體系的初步構(gòu)建,第四部分“基于專家咨詢的高中物理教科書評價指標體系構(gòu)建”,通過咨詢專家對初步構(gòu)建的高中物理教科書評價指標

8、體系的意見,以建立具有專家效度的高中物理教科書評價指標體系。第五部分“基于使用者視角的高中物理教科書評價指標體系構(gòu)建”,通過問卷調(diào)查的方式了解高中物理教師、高中生對高中物理教科書評價指標重要性的觀點,比較不同背景變量的教師和學生的觀點差異、三類人群的觀點差異。通過問卷數(shù)據(jù)對高中物理教科書評價指標體系作信度分析,并采用探索性因素分析與驗證性因素分析交互檢驗指標體系的效度。第六部分“高中物理教科書評價指標體系之指標權(quán)重構(gòu)建”,采用群組構(gòu)權(quán)法

9、和模糊層次分析法探討建立高中物理教科書評價指標體系的權(quán)重體系。第七部分“結(jié)論與建議”,闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論及研究建議。
　　 研究結(jié)論:
　　 1.本研究構(gòu)建的高中物理教科書評價指標體系包含三項一級指標、八項二級指標、三十三項三級指標、五十三項評分標準,兼具時代性與本土化特色,經(jīng)內(nèi)部一致性、探索性及驗證性因素分析交互檢驗,具有良好的信效度。
　　 2.高中物理教科書評價指標體系就整體、各級指標及評分標準均具有高

10、度重要性,而“內(nèi)容屬性”尤為重要(相對權(quán)重值為0.552),“教學屬性”次之(相對權(quán)重值為0.324),最后是“表征屬性”(相對權(quán)重值為0.124)。在“內(nèi)容屬性”中又以“1.1目標一致性”最為重要(相對權(quán)重值為0.263),“1.2內(nèi)容選擇”次之(相對權(quán)重值為0.192),最后是“1.3內(nèi)容組織”(相對權(quán)重值為0.097);“教學屬性”下,二級指標相對權(quán)重值分別為:“2.1教學設計”為0.173,“2.2學習評價”為0.077,“2.

11、3教學資源”為0.074;“表征屬性”下,二級指標相對權(quán)重值分別為:“3.1語言表達”為0.094,“3.2出版設計”為0.030。
　　 3.高中物理教師與專家在高中物理教科書評價指標重要性的觀點上無顯著差異,但顯著高于高中生。
　　 4.女性高中物理教師、偏遠地區(qū)高中物理教師、縣級重點高中物理教師、任教6-10年的高中物理教師、在高中任教3-5年的物理教師、中學二級的高中物理教師、使用魯科版(山東科技出版社)高中物理