語(yǔ)文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究.pdf

1、批判性閱讀作為創(chuàng)新閱讀的有效形式，一直受到美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家的高度重視，學(xué)校設(shè)置批判性閱讀課程，加強(qiáng)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。但是，批判性閱讀在我國(guó)教育界卻沒(méi)有得到足夠重視，也少有系統(tǒng)的理論研究。在當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施的背景下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)批判性閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的研究具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　批判性閱讀是一種以讀者為中心的閱讀模式，是以學(xué)生的積極主動(dòng)閱讀為特征的，包括多層次多側(cè)面有深度的

2、閱讀，閱讀過(guò)程不僅要經(jīng)歷整體感知、初步理解，還要經(jīng)歷文本反思、對(duì)內(nèi)容、表達(dá)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，閱讀過(guò)程要綜合運(yùn)用解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明等復(fù)雜的批判性思維，是一種以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)方式的閱讀。在此基礎(chǔ)上，批判性閱讀能力可以從靜態(tài)角度包括解釋能力、分析能力、評(píng)估能力、推論能力，說(shuō)明和元認(rèn)知能力;動(dòng)態(tài)角度包括識(shí)別和理解、分析和判斷、假設(shè)與檢驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力等這樣兩個(gè)方面來(lái)理解。本文通過(guò)對(duì)歐美語(yǔ)文和我國(guó)語(yǔ)文在課程標(biāo)準(zhǔn)、教

3、材編寫、課堂教學(xué)等方面的比較研究，認(rèn)為批判性閱讀能力培養(yǎng)策略集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀態(tài)度和批判性閱讀技巧培養(yǎng)兩個(gè)方面。
　　本文從目前語(yǔ)文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)、針對(duì)語(yǔ)文課堂上教學(xué)內(nèi)容模糊不清、注重教師講解輕視學(xué)生建構(gòu)、元認(rèn)知意識(shí)缺乏等情況，提出期待視界、深度知識(shí)、元認(rèn)知等是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要元素。首先，教師必須充分研究學(xué)生，了解學(xué)生的期待視界，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

4、確定教學(xué)內(nèi)容、手段和策略，以激發(fā)學(xué)生的期待視界，在定向期待和創(chuàng)新期待的矛盾運(yùn)動(dòng)中，建構(gòu)、改變、擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的批判性閱讀能力。同時(shí)，確立讀者（學(xué)生）主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀是培養(yǎng)批判性閱讀能力的關(guān)鍵要素。其次，知識(shí)學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的必要前提，學(xué)習(xí)有一定深度且完整的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，時(shí)代要求我們不能僅僅依靠學(xué)習(xí)前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果和研究結(jié)論來(lái)提高學(xué)生的能力，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，成為知識(shí)的主人。本文認(rèn)為價(jià)值性知識(shí)、