學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究.pdf

1、課程創(chuàng)生是當(dāng)前世界課程改革的重要主題之一，契合社會發(fā)展對高素質(zhì)人才規(guī)格的需要，適合學(xué)前兒童的發(fā)展和學(xué)前教育的特征，符合我國的學(xué)前課程管理政策和國情，因此成為近幾年來我國學(xué)前教育改革領(lǐng)域十分關(guān)注的重要問題。盡管我國學(xué)前界并不缺乏與課程創(chuàng)生相關(guān)的理論研究和實踐探索，但是，以課程創(chuàng)生為題的專門、系統(tǒng)研究卻相對較少。基于此，論文以促進學(xué)前兒童全面、主動而又富有個性的發(fā)展為根本目的，廣泛吸收“實踐課程”、“過程課程”、“情境課程”和“概念重建主義

2、課程”等課程范式的相關(guān)理念，綜合運用歷史研究、調(diào)查研究、案例研究等多種研究方法，嘗試性地初步構(gòu)建了學(xué)前課程創(chuàng)生的理論體系。
　　第一章，闡明了學(xué)前課程創(chuàng)生的本質(zhì)、特征及意義。這是本研究立論的基礎(chǔ)。研究認為，學(xué)前課程創(chuàng)生是幼兒園教師主動根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu)，實現(xiàn)兒童全面、主動而又富有個性發(fā)展的過程。其中，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施促進兒童多方面經(jīng)驗有效增長

3、和建構(gòu)的課程是學(xué)前課程創(chuàng)生的實質(zhì)；兒童已有的興趣、需要和發(fā)展水平、幼兒園所處的地區(qū)和自身的實際是學(xué)前課程創(chuàng)生的出發(fā)點；教師和兒童是課程創(chuàng)生的主體；實現(xiàn)兒童全面而富有個性發(fā)展是學(xué)前課程創(chuàng)生的目的。學(xué)前課程創(chuàng)生具有兒童本位、動態(tài)建構(gòu)、差異共存、反思批判和師幼共建等基本特征。學(xué)前課程創(chuàng)生的研究具有十分重要的理論意義和實踐價值，它帶來了學(xué)前課程觀的根本改變，賦予了幼兒教師以課程開發(fā)權(quán)，促進了師幼主體性的共同發(fā)展，極大地提升了學(xué)前課程的適切性。<

4、br>　　第二章，考察了學(xué)前課程創(chuàng)生的歷史淵源。本章以社會對兒童主體性的承認和尊重為邏輯主線，沿著課程創(chuàng)生的思想源流和制度建設(shè)兩條線索，考察了學(xué)前課程創(chuàng)生的發(fā)展軌跡。研究認為，西方課程創(chuàng)生經(jīng)歷了古代課程創(chuàng)生個別元素萌生、近代課程創(chuàng)生重要元素出現(xiàn)、現(xiàn)代課程創(chuàng)生正式誕生和快速發(fā)展三個時期；我國課程創(chuàng)生出現(xiàn)在20世紀20、30年代，歷經(jīng)了從重視到忽視到重新重視三個時期。研究表明，社會發(fā)展尤其是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的要求是學(xué)前課程創(chuàng)生產(chǎn)生和發(fā)

5、展的根本動因；對兒童主體性的承認和尊重是學(xué)前課程創(chuàng)生產(chǎn)生和發(fā)展的必要前提；而課程決策權(quán)力下移則是學(xué)前課程創(chuàng)生產(chǎn)生和發(fā)展的制度保障。
　　第三章，揭示了學(xué)前課程創(chuàng)生的現(xiàn)狀及存在的問題。本研究對山東省若干幼兒園課程創(chuàng)生現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在課程創(chuàng)生的認識和態(tài)度上，絕大多數(shù)幼兒園教師對課程創(chuàng)生的價值給予了充分的肯定和認同，對課程創(chuàng)生普遍持贊同的積極態(tài)度，但是，對自己和自己所在園的課程創(chuàng)生能力與效果的評價卻普遍不高；大部分幼兒園和教師已經(jīng)進行

6、過課程創(chuàng)生的嘗試，且有近六成的教師經(jīng)常進行課程創(chuàng)生；園本課程的開發(fā)是目前幼兒園課程創(chuàng)生最為普遍的形式。研究還表明，當(dāng)前教師課程創(chuàng)生存在著自主意識薄弱、實踐與認識反差大、創(chuàng)生程度表淺、創(chuàng)生素質(zhì)欠缺、制度與文化不健全等問題。
　　第四章，分析了學(xué)前課程創(chuàng)生的基本要素。論文強調(diào)，在課程目標的創(chuàng)生上，要綜合考慮目標的全面性、主體性和差異性；在課程內(nèi)容的創(chuàng)生上，要注重內(nèi)容的生活化、多元化和整合化，其中，生活化是內(nèi)容創(chuàng)生的關(guān)鍵；在課程實施的創(chuàng)

7、生上，要注重自主活動性、動態(tài)建構(gòu)性和對話性，其中，自主活動是課程創(chuàng)生實施的基本活動形式。在課程評價的創(chuàng)生上，應(yīng)突出以學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗的有效增長和意義建構(gòu)為核心，以反思批判為基本途徑和手段。其中，反思主要圍繞課程是否適合兒童的興趣和發(fā)展需要、是否以兒童已有的經(jīng)驗為基點、是否為兒童提供了自主活動的平臺等方面展開。
　　第五章，提出了學(xué)前課程創(chuàng)生典型的表現(xiàn)形態(tài)和實現(xiàn)路徑。論文針對學(xué)前課程創(chuàng)生實際，提出了園本式課程創(chuàng)生、班本式課程創(chuàng)生、

8、生本式課程創(chuàng)生三種典型的創(chuàng)生表現(xiàn)形態(tài)。其中，園本式課程創(chuàng)生是教師基于幼兒園現(xiàn)有實際，整合幼兒園內(nèi)外一切可利用的課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施符合本園兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生；班本式課程創(chuàng)生是教師立足所在班級學(xué)前兒童的發(fā)展共性和存在的普遍問題以及教師的實際，充分利用所在班級的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施適合本班兒童發(fā)展的課程；生本式課程創(chuàng)生是教師直接建立在學(xué)前兒童興趣、需要基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施重在促進每一位兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生，它是一種真正意義

9、上的兒童本位的課程創(chuàng)生形態(tài)。論文還詳盡闡明了學(xué)前課程創(chuàng)生的實現(xiàn)路徑，即問題聚焦—可行性分析—主題方案設(shè)計—環(huán)境創(chuàng)設(shè)—主題方案實施—反思評價。
　　第六章，探討了學(xué)前課程創(chuàng)生的支持系統(tǒng)。本章主要從幼兒教師課程創(chuàng)生素質(zhì)、幼兒園課程管理、幼兒園課程資源三方面展開論述。首先，幼兒教師的課程創(chuàng)生素質(zhì)是學(xué)前課程創(chuàng)生之關(guān)鍵，主要包括動態(tài)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)、執(zhí)著的事業(yè)追求、強烈的創(chuàng)生意識、突出的創(chuàng)生能力等要素。其次，幼兒園課程管理是學(xué)前課程創(chuàng)生之機制