教師教育SU-S共生性合作問題研究.pdf

1、社會分工使教師成為一門職業(yè)，并向專業(yè)方向發(fā)展。然而，教師專業(yè)是技能性與適應性相融的專業(yè)，其專業(yè)知識和技能在對象上的可遷移性較小，勝任這種工作不僅需要現成的專業(yè)知識與技能，更需要專業(yè)智慧。由于大學與中小學在培養(yǎng)教師上述專業(yè)素養(yǎng)方面各有優(yōu)勢，所以教師教育需要大學(University)與中小學(School)共生性合作(簡稱U-S合作)。
　　 U-S共生性合作區(qū)別于傳統(tǒng)U-S合作之處在于它強調合作雙方的平等地位和共同利益，并追求共

2、生，這種合作歸根結底是一種協(xié)商性交易。在這場大學與中小學的交易中，教師教育大學化、一體化以及隨之而產生的教師教育范式轉變，客觀上需要中小學向大學提供支持；而中小學的辦學條件改善、教師自身專業(yè)發(fā)展以及中小學生學習績效的提升同樣也需要大學提供幫助，這種相互需求為U-S合作提供必要性。同時，大學與中小學各自在教師教育上的優(yōu)勢又為雙方合作提供可能。這種必要性和可能性共同構成了教師教育U-S共生性合作的發(fā)生機制。
　　 如果說U-S共生性

3、合作的發(fā)生機制是從邏輯層面對U-S共生性合作的必然性進行詮釋的話，那么，其歷史淵源和當下模態(tài)則是U-S共生性合作的縱向呈現。早在19世紀末杜威創(chuàng)辦實驗學校時，大學與中小學的合作就已露端倪，但制度化的U-S共生性合作肇始于20世紀80年代的美國。20世紀90年代以后，U-S共生性合作作為教師教育改革和中小學教育改革的重要實踐形式現身于包括中國在內的諸多國家或地區(qū)，并不斷地開花結果，呈上升趨勢。目前，U-S共生性合作的目標、內容及方式逐漸制

4、度化和規(guī)范化。
　　 放眼世界，英國的伙伴關系(Pantnership)學校和美國的教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)可謂教師教育U-S共生性合作的典范，在一定程度上代表了未來教師教育U-S共生性合作的發(fā)展方向。英美等國之所以能實現U-S合作關系的持續(xù)發(fā)展，其原因縱然很多，但他們成功的經驗表明，追求共生以及政府大力支持，無疑是大學與中小學持久合作的重要條件。當然，在實施過程中，它們也都存在諸多普遍性的問題，主要表現為文化博弈、角色沖突、

5、資金短缺等等。
　　 回視國內，我國U-S共生性合作于上世紀九十年代產生以后，一批批極具影響力的合作項目掀起了一股強有力的U-S共生性合作熱潮。然而，受大學以及中小學的路徑依賴、評價方式和組織邊界的約束，U-S共生性合作不可避免地面臨諸多困境和矛盾，這種矛盾不僅困擾著大學，中小學也在所難免，構成了大學和中小學參與U-S合作的結構性障礙；加之，當前我國U-S共生性合作缺乏制度激勵，所以合作過程中的異質性資源依賴感不強，合作主體對合

6、作行為的合法性認同嚴重不足，合作協(xié)調機制缺位等等，構成了我國U-S共生性合作的新困境。
　　 U-S共生性合作困境具有復雜的生成機理，它不僅是大學和中小學組織行為中各種有序的結構性因素影響的結果，更是行動領域中行動者無序的、充滿策略性的非結構性因素作用的產物。在U-S合作過程中，大學和中小學都是獨立的組織系統(tǒng)，有著不同的組織行為方式，這種不同的行為方式直接影響了U-S共生性合作實效。同時，U-S合作作為一種協(xié)商性交易，交易需要基

7、于雙方的共同利益，當交易過程中出現異質性資源的依賴感不強或合法性認同分歧時，U-S合作困境也難以避免；加之，大學與中小學都屬于有限理性主體，并存在著資產專用性問題和機會主義傾向，其合作必然存在交易費用，這種交易費用成了U-S共生性合作過程中的“摩擦力”。于是，這些結構性因素和非結構性因素共同構成了U-S共生性合作困境產生的變量。
　　 當然，盡管這些合作困境具有一定的必然性，但卻可以通過制度加以規(guī)避。因此，U-S合作要走出困境，