蒙古族高中漢語閱讀教學研究——以海拉爾一中漢語閱讀教學為例.pdf

1、本文以內蒙古地區(qū)蒙古族高中漢語閱讀教學為研究對象，以海拉爾一中漢語閱讀教學及漢語教學問卷、學生平時表現、作業(yè)、民族漢考答卷結果分析為依據，運用二語習得理論、建構主義理論等，分析探討以海拉爾一中為代表的蒙古族高中漢語閱讀教學的現狀以及閱讀教學方法、教學模式、民族漢考對漢語教學的影響。全文分為五個部分。一、蒙古族高中漢語教學中的定位。在簡要地分析漢語與語文、漢語與第三語言、漢語與對外漢語不同學科存在的根本差異和教學目標的差異后，提出蒙古族高

2、中漢語教學應有自身獨特的教學觀念、教學模式、教學方法以及考核和評價體系，漢語教學應得到蒙古族高中的重視。二、蒙古族高中漢語教材、教參與同步練習。本部分通過對三種教材參考書籍的分析得出三方面優(yōu)點和四方面不足。優(yōu)點主要表現在體現了21世紀嶄新的時代氣息，具有濃厚的人文主義的關懷；新教材的編寫符合蒙古族高中學生身心發(fā)展的特點和水平，尊重民族文化和民族信仰，符合高中階段學生的身心發(fā)展；閱讀部分突出。不足主要表現在“朗讀、默讀、速讀課文”的朗讀訓

3、練目標不明確，缺少相應的檢測訓練；閱讀積累性的訓練少，語法知識規(guī)定的多；蒙授高中漢語同步訓練語法知識點太多，會給學生造成漢語就是詞匯和語法的課程的誤導，不利于語感的培養(yǎng)。古代文言閱讀處于尷尬處境。三、蒙古族高中漢語閱讀教學現狀問卷調查。問卷調查分為教師卷和學生卷兩部分，這是本課題能夠得以論證的依據。針對存在的問題，提出加強教師隊伍建設是提高漢語閱讀教學的前提。四、蒙古族高中漢語閱讀教學方法與教學模式。這是本文闡述的重點和核心，包括四個小

4、部分，一是現代文閱讀教學與教法，從三個方面進行探討，分別是語音和詞匯教學、句意與文意教學、整體感知。二是古文閱讀教學之我見，包括古文閱讀教學的意義和古文閱讀教學方法。三是“四步閱讀教學法”模式：讀通-讀懂-讀感情-拓展遷移。四是游戲引入課堂，重點介紹了“聽力游戲”、“猜猜他是誰”的游戲、“學舌游戲”三種對漢語教學尤其是對閱讀教學有益的漢語游戲。五、蒙古族高中漢語教學評價的思考。從民族漢考的特點、蒙古族高中民族漢考三級對閱讀的要求、民族漢

5、考對漢語教學的影響三個方面闡述，MHK對漢語教學具有導向性作用，但是在具體的實踐中也存在自身的不足和弊端。文后附錄“教師卷和學生卷問卷調查”樣本。
　　總之，當前，蒙古族高中漢語教學未得到學校的高度重視，學生的認知能力未達到應有的水平，漢語閱讀教學存在一定的問題。高中漢語閱讀教學要想有進一步的提高和發(fā)展，有賴于小學初中漢語基礎的培養(yǎng)、有賴于學校的重視和支持，有賴于漢語教學的整體水平的提高，其中漢語教師素質、學生興趣、適合教授對象的