我國多科型小學(xué)教師課程方案研究.pdf

1、世界各發(fā)達(dá)國家小班化教學(xué)和教師包班制度的發(fā)展趨勢需要教師擔(dān)任著更為重要的角色，小學(xué)教師的職前教育備受重視，對小學(xué)教師的考核要求也極為嚴(yán)格。這一趨勢影響著我國的小學(xué)教育的發(fā)展，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會和教育自身的發(fā)展，對教師的專業(yè)能力要求漸漸與國際接軌，能夠?qū)崿F(xiàn)小班化教學(xué)和具備包班制的能力，同時教授幾門學(xué)科，具有綜合化、系統(tǒng)化的素養(yǎng)，多科型的小學(xué)教師的培養(yǎng)就成為高等院校的一個必要任務(wù)了。
　　 多科型小學(xué)教師的最基本的要求是能夠同時具

2、備兩門甚至更多的科目教學(xué)能力，在高等院校中培養(yǎng)有其合理的可行性和必要性?；A(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)換角色，從灌輸者成為提供者，小學(xué)教師就必須要接受教師角色轉(zhuǎn)變等方面的專業(yè)培養(yǎng)，并在課程整合的過程中更好的完成教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)教育將相關(guān)科目、相關(guān)知識整合在一起，成為綜合課程，相比較獨(dú)立的學(xué)科知識間的聯(lián)系更為緊密，就必須要培養(yǎng)具有全面、整體知識的多科型小學(xué)教師。我國國土幅員遼闊，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)還在延續(xù)著復(fù)式教學(xué)的班級教學(xué)形式，教師

3、不僅要跨學(xué)科，還要跨年級授課，教師資源配置的不平衡也催生了多科型小學(xué)教師在高等院校的培養(yǎng)。
　　 目前我國中小學(xué)主要是依靠教師自主招聘和統(tǒng)一的教師招考來補(bǔ)充新生力量，在此過程中會有很多求職者因?yàn)閷I(yè)的限制而被拒在招聘考試之外，而另一方面，很多學(xué)校卻也因?yàn)檎胁坏絻?yōu)秀的教師而質(zhì)疑高等教育質(zhì)量。多科型小學(xué)教師的培養(yǎng)在一定程度上緩解了這種畢業(yè)生找不到工作，學(xué)校找不到好教師的窘境，求職者因其掌握著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)能力，工作口徑更大，學(xué)校也可

4、以提供一個適合其發(fā)揮才能的平臺。多科型小學(xué)教師培養(yǎng)能很好的解決目前小學(xué)教師因各種因素而轉(zhuǎn)換教學(xué)科目所帶來的困惑。
　　 中師培養(yǎng)小學(xué)教師所積累的經(jīng)驗(yàn)是多科型小學(xué)教師能在高等院校中培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其外在條件是本科學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程，國際環(huán)境是發(fā)達(dá)國家多科型小學(xué)教師培養(yǎng)的成熟模式，這三者共同論證了多科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)的可行性。
　　 本論文主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法和對比分析法，結(jié)合已有研究、現(xiàn)實(shí)狀況和國內(nèi)國際小學(xué)教師培養(yǎng)的

5、綜合分析，討論我國多科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程方案。
　　 論文的第三部分主要選取的是兩個培養(yǎng)小學(xué)教師比較典型的大學(xué)為比較對象，一個是我國H師范大學(xué)，一個是美國加州索諾瑪州立大學(xué)，對其兩種培養(yǎng)小學(xué)教師的模式在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面做了具體論述，對我國的多科型小學(xué)教師培養(yǎng)有促進(jìn)作用的加州小學(xué)教師資格申請程序也詳細(xì)的做了介紹。
　　 第四部分則是在綜合前面幾個部分的基礎(chǔ)上所做的最后的成果性課程方案，在結(jié)合我國小學(xué)和小