EFL教師的任務(wù)型教學(xué)認(rèn)知與行動(dòng)——基于牛津教材Task-Projet課的個(gè)案研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)(task-based language teaching，TBLT)興起于20世紀(jì)80年代，一種強(qiáng)調(diào)通過用目的語完成真實(shí)生活任務(wù)來學(xué)語言教學(xué)方法。本研究嘗試對英語教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中的認(rèn)識與行動(dòng)進(jìn)行探究，具體包括三個(gè)方面:教師對任務(wù)型教學(xué)的基本理解和態(tài)度;教師關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的特定教學(xué)知識以及教師任務(wù)型教學(xué)知識的來源。
　　 此研究采用個(gè)案研究的方法，選取了南京，無錫和常州的三位教師作為研究對象，以《牛津高中英語

2、》為教學(xué)材料，對其課堂進(jìn)行觀察記錄，課后進(jìn)行訪談，收集相關(guān)課件和教案。然后以任務(wù)型教學(xué)和教師認(rèn)知的相關(guān)理論對所收集到的資料進(jìn)行具體分析。研究結(jié)果顯示:
　　 1)三位教師對TBLT的理解，基本能抓住其強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、在做中學(xué)的核心涵義，對該教學(xué)法總體持積極態(tài)度。在教授Task/Project板塊時(shí)，基本能進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，但也有所用課時(shí)不足以致不完成產(chǎn)品及其評價(jià)的傾向，這仍與教師觀念有關(guān)，也與教材設(shè)計(jì)有關(guān)。
　　 2)雖然教

3、師對TBLT的顯性知識較少，但在任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，體現(xiàn)諸多方面隱性知識，如對Task/Project目標(biāo)、學(xué)生任務(wù)完成中的難點(diǎn)、任務(wù)輸入材料使用、任務(wù)活動(dòng)形式、任務(wù)中師生角色關(guān)系及課堂組織形式等有一定的意識。但將任務(wù)材料作為一般閱讀材料、設(shè)置活動(dòng)與任務(wù)目標(biāo)無關(guān)等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。
　　 3)關(guān)于三位教師任務(wù)型教學(xué)知識的來源，除一位老師外并非來自正規(guī)教師教育，可以概括為兩大類因素:教師自身——包括本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷及個(gè)