中、日、韓高中化學(xué)課程改革趨勢研究.pdf

1、化學(xué)教育作為科學(xué)教育的一個分支，以其特有的功能在實現(xiàn)人才培育及普遍提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)這一使命，起著重要作用。從20世紀(jì)之初到80年代，國際化學(xué)課程已經(jīng)經(jīng)歷了3次大的課程改革。進(jìn)入80年代化學(xué)課程改革頻率加快。中國、日本、韓國課程改革頻率尤其突出。我國共進(jìn)行九次課程改，在2011年12月頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程（2011版）》、日本共進(jìn)行九次課程改革、韓國共進(jìn)行七次課程改革，并進(jìn)行兩次課程修訂。對三國高中化學(xué)課程改革趨勢比較研究，研究

2、課程改革動態(tài)與方向。對中、日、韓三國高中化學(xué)課程改革實踐研究具有理論意義和實踐價值。
　　本研究采用文獻(xiàn)調(diào)查法和比較法等方法，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從趨勢和差異分別對中、日、韓三國高中化學(xué)課程改革的理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評價等方面進(jìn)行了梳理和比較。從而得出如下研究結(jié)論：
　　——趨勢：
　　（1）課程理念及目標(biāo)：中、日、韓三國的高中化學(xué)課程改革歷程來看，三國都體現(xiàn)了實用主義—精英教育—素質(zhì)教育的課程。三國

3、高中化學(xué)課程改革共同理念趨向素質(zhì)教育。目標(biāo)上從“以學(xué)科為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，三國課程目標(biāo)必然趨向全人教育。
　?。?）課程設(shè)置：三個國家均經(jīng)歷必修加選修課程結(jié)構(gòu)，并選修模塊逐漸增多。課時數(shù)變化來看，三個國家必修課時數(shù)逐漸減少，而選修課時數(shù)逐漸增加，三國趨向多樣化、開放的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人作為課程設(shè)置的目標(biāo)。
　?。?）課程內(nèi)容：從高中化學(xué)10個知識點內(nèi)容廣度和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較

4、來看，三個國家新課程的知識點增多，其增加對化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境有關(guān)的知識。三個國家課程內(nèi)容是趨向基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性，提倡“STSE”教育問題。
　?。?）課程評價：三國都從以前的甄別與選拔為主要目的；單一的成績評價方式走向以評價主體的主要地位；以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的；以科學(xué)素養(yǎng)評價為主要評價內(nèi)容；課程評價走向結(jié)果性評與過程性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價來發(fā)展。
　　由過去差異較大逐漸趨于相近，在趨勢趨同前提下，中、日、

5、韓三國高中化學(xué)課程改革的歷程有著各自的差異。
　　——差異：
　　在縱向趨勢一致性的背景下，中、日、韓高中化學(xué)課程改革步伐有著相似的軌跡，只是日、韓在前，中國在后。
　　對中、日、韓高中化學(xué)課程改革趨勢研究得出如下啟示：
　　（1)從歷史上，中、日、韓三國的背景不同，出現(xiàn)課程形態(tài)、課程計劃等方面不同。但是進(jìn)入新世紀(jì)世界各國的社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，所以對人才的需求也逐漸一樣，因此教育理念逐漸趨同，

6、各國的課程逐漸趨同，并再次佐證了社會、人類、科學(xué)的發(fā)展是影響課程的因素。
　　（2）縱觀中、日、韓三國的高中化學(xué)課程改革的脈絡(luò)看，有時把知識點增加，有時減少知識點，課程結(jié)構(gòu)上也有些變化，到后來又回到以前的課程結(jié)構(gòu)。這說明課程改革不是完美的，它是在不斷調(diào)適和嘗試的過程中逐漸完善，這證明課程改革是“鐘擺”現(xiàn)象。
　?。?）中、日、韓三國屢次課程改革中都保留了自己的特點，說明三國的社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化不同。例如課程設(shè)置上綜合理科和