特殊教育小學(xué)教師工作價值觀與主觀幸福感的相關(guān)研究.pdf

1、特殊教育教師的工作價值觀是特殊教育教師對特殊教育工作的認(rèn)知傾向和對工作能夠?qū)崿F(xiàn)意義的價值判斷。它影響著特殊教育教師的工作動機(jī)、工作責(zé)任心及對工作的忠誠度。主觀幸福感是衡量個體心理狀態(tài)和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，影響著個體對生活的熱愛。近幾年來，雖然我國對教師的工作價值觀和主觀幸福感都有一些研究，但迄今還沒有人研究特殊教育小學(xué)教師的工作價值觀與主觀幸福感之間的關(guān)系問題。
　　 本研究通過調(diào)查法對此進(jìn)行探索，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)對策。本

2、研究對于豐富我國對特殊教育教師的研究，對于發(fā)揮特殊教育小學(xué)教師的工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)成長，提升他們的主觀幸福感和生命質(zhì)量都具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)：⑴自編的《特殊教育小學(xué)教師工作價值觀調(diào)查問卷》，符合教育測量學(xué)的要求，問卷具有良好的信度和效度，可以作為本研究的調(diào)查工具。⑵特殊教育小學(xué)教師對工作價值觀持積極肯定態(tài)度。其工作價值觀在各維度得分依次是：安全穩(wěn)定取向>人際互動取向>利他奉獻(xiàn)取向>職業(yè)發(fā)展取向>物質(zhì)報酬取向。⑶在工作價值觀方面，特

3、殊教育小學(xué)女教師比男教師更注重安全穩(wěn)定取向和人際互動取向，且差異顯著；本科學(xué)歷的特殊教育小學(xué)教師比其他學(xué)歷的教師更注重物質(zhì)報酬取向。職稱未定的特殊教育小學(xué)教師比其他教師更看重職業(yè)發(fā)展取向，且差異顯著；教齡10年以上的特殊教育小學(xué)教師更注重人際互動取向，教齡1-5年的特殊教育小學(xué)教師更看重職業(yè)發(fā)展取向；未婚特殊教育小學(xué)教師比已婚教師更重視物質(zhì)報酬取向和職業(yè)發(fā)展取向；月收入2000以下的特殊教育小學(xué)教師更重視物質(zhì)報酬取向。⑷特殊教育小學(xué)教師

4、主觀幸福感總體水平較高，其主觀幸福感在各維度上得分由高到低依次為：成長進(jìn)步體驗(yàn)>家庭氛圍體驗(yàn)>目標(biāo)價值體驗(yàn)>自我接受體驗(yàn)>人際適應(yīng)體驗(yàn)>心態(tài)平衡體驗(yàn)>社會信心體驗(yàn)>心理健康體驗(yàn)>身體健康體驗(yàn)>知足充裕體驗(yàn)。⑸特殊教育小學(xué)女教師的主觀幸福感高于男教師。女教師在知足充裕體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)及人際適應(yīng)體驗(yàn)維度上顯著高于男教師；本科學(xué)歷的特殊教育小學(xué)教師的目標(biāo)價值及社會信心體驗(yàn)顯著高于其他學(xué)歷教師。高級職稱的特殊教育小學(xué)教師在知足充裕體驗(yàn)及目標(biāo)價