烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題研究.pdf

1、職業(yè)倦怠問題最早在1974年由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger（費(fèi)登伯格）提出，此后，就此問題研究的國內(nèi)外學(xué)者越來越多、涉及的領(lǐng)域越來越廣。
　　當(dāng)前，烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題已日益突出，其對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生身心健康成長都有著巨大的負(fù)面影響，嚴(yán)重制約著教育的改革與發(fā)展，沖擊著素質(zhì)教育已有的成果。同時(shí)，職業(yè)倦怠對教師個(gè)人的成長也產(chǎn)生不良影響，可能導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感和個(gè)人成就感降低，自信心和教育熱情

2、減弱，有的甚至出現(xiàn)焦慮、多疑、沖動(dòng)、精神不振、對生活失去信心等較為嚴(yán)重的心理問題。因此，要正確認(rèn)識(shí)初中教師職業(yè)倦怠問題，并給予初中教師更多的關(guān)注和支持。本文作者采用問卷方式對烏海地區(qū)初中教師進(jìn)行調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中找出產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，提出緩解初中教師職業(yè)倦怠問題的對策。
　　烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題的產(chǎn)生原因，從大的方面來講可分為兩個(gè)方面，一是外因的影響，一是內(nèi)因的影響。內(nèi)因是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)，外因是產(chǎn)生職業(yè)

3、倦怠的推動(dòng)力。
　　外因包括以下幾個(gè)方面:
　　教師壓力過大。一方面，當(dāng)前教育得到社會(huì)廣泛關(guān)注，但指責(zé)的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于褒獎(jiǎng)的聲音，極大限制教師工作的自由性和創(chuàng)造性;另一方面，教育改革對教師提出的更高要求與教師素質(zhì)提升緩慢之間的矛盾，和素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾依然存在并長期存在，給教師產(chǎn)生巨大壓力。
　　社會(huì)對教師的影響。首先，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，教師的低工資已不足以滿足需求，固有的思想觀念發(fā)生。其次，家長片面的追求子

4、女成績，且對學(xué)校和教師過分苛責(zé)。再次，社會(huì)上尊師重教氛圍還沒有真正形成，教師的合法權(quán)益不能得到有效保障。
　　工作環(huán)境制約教師的發(fā)展。學(xué)校的制度“剛性”有余，“柔性”不足且不能有效落實(shí)，挫傷教師積極性。教師重復(fù)性的工作以及頻繁的事務(wù)加重工作負(fù)擔(dān)，消減教師工作熱情。
　　學(xué)生對教師工作產(chǎn)生影響。一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的漠視降低教師
　　工作熱情。另一方面，學(xué)生散漫的紀(jì)律性給管理帶來挑戰(zhàn)。此外，教師和學(xué)生之間因年齡產(chǎn)生觀念沖突

5、日益明顯。
　　內(nèi)因包括以下幾個(gè)方面:
　　教育目的不明確導(dǎo)致師德喪失。受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革的影響，教師的教育目的發(fā)生偏離，教育初衷改變巨大。
　　教師心理得不到正視和有效疏導(dǎo)。長期高強(qiáng)度工作引發(fā)的心理疾病不被教師和社會(huì)認(rèn)識(shí)，而且沒有專門的心理學(xué)人才指導(dǎo)教師釋放情緒，導(dǎo)致職業(yè)倦怠問題嚴(yán)重。
　　教師在社會(huì)中的定位不準(zhǔn)確影響正常的人際交往。教師不能很好的轉(zhuǎn)變角色，總用教育的口吻同其他人交往容易引發(fā)他人的反感和不滿。

6、r>　　教師個(gè)人素質(zhì)提高緩慢。教師培訓(xùn)和能力提高得不到重視，相關(guān)培訓(xùn)流于形式，影響教師后期成長。
　　針對烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題成因，相關(guān)對策也應(yīng)從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。外因方面要建立健全相關(guān)制度，保障教師合法權(quán)益，提高教師工資待遇和社會(huì)聲望，形成全社會(huì)尊師重教的良好氛圍;內(nèi)因方面要不斷提高教師自身水平，加強(qiáng)師德教育，并對教師進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，緩解教師心理壓力。
　　總之，通過對烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題的研