大學生學業(yè)情緒的特點及其與學業(yè)自我效能感和學習適應性的關系.pdf

1、Pekrun等人2002年首次明確提出了學業(yè)情緒這一概念，將與學校學習、課堂教學以及學業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒，例如學習時感到愉快、成功時感到自豪以及考試時感到焦慮等。本研究試圖通過考察不同性別、不同年級、不同學科的大學生的學業(yè)情緒及其與學業(yè)自我效能感、學習適應性的相互關系的研究，為高校教育管理和心理健康教育工作提供參考依據。
　　 本研究以500名大學生為研究對象，采用《大學生一般學業(yè)情緒問卷>、《大學生學業(yè)自我效能

2、感問卷》以及《大學生學習適應量表》，運用相關分析、方差分析、多元回歸分析和結構方程模型等方法對大學生學業(yè)情緒與學業(yè)自我效能感以及學習適應性之間的關系進行探討，得出以下結論：
　　 (1)大學生學業(yè)情緒中，消極低喚醒維度上有顯著的性別差異，其余維度并無顯著的性別差異。學業(yè)情緒中的積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒存在顯著的學科差異。大學生學業(yè)情緒不存在顯著的年級差異。
　　 (2)大學生學業(yè)情緒與學業(yè)自我效能感存在顯著相關

3、。學業(yè)自我效能感總分與積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒存在顯著正相關，與消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒存在顯著負相關。學業(yè)自我效能感中的學習能力自我效能感與積極高喚醒、積極低喚醒存在顯著正相關，與消極高喚醒、消極低喚醒存在顯著負相關；學習行為自我效能感與積極高喚醒、積極低喚醒存在顯著正相關，與消極低喚醒存在顯著負相關。學業(yè)自我效能感并能顯著預測學業(yè)情緒。
　　 (3)大學生學業(yè)情緒與學習適應性存在顯著相關。學習適應性總分與積極高喚

4、醒、積極低喚醒存在顯著正相關，與消極高喚醒、消極低喚醒存在顯著負相關。學習動機、教學模式、學習態(tài)度與積極的學業(yè)情緒存在顯著正相關，與消極的學業(yè)情緒存在顯著負相關；學習能力與積極的學業(yè)情緒存在顯著正相關，與消極低喚醒存在顯著負相關；環(huán)境因素與積極高喚醒存在顯著正相關，與消極學業(yè)情緒存在顯著負相關。學業(yè)情緒并能顯著預測學習適應性。
　　 (4)學業(yè)情緒在學業(yè)自我效能感和學習適應性間起部分中介作用，學業(yè)自我效能感既能直接影響學習適應性